如何在生物学教学中进阶式培养学生的社会责任

祝义兰

摘要 主要以高中生物学学科社会责任的界定、内容、进阶为理论基础，介绍从引导学生关注社会，激发情感意识;提供多种机会合作参与讨论;从合作讨论到个人独立思考，传播科学生物学知识到解决实际问题，进阶式培养学生的社会责任。

关键词 高中生物学 社会责任 进阶式培养

中图分类号 G633-91 文献标志码 R

《普通高中生物学课程标准（2017年版》）提出高中生物学的核心素养由生命观念、科学思维、科学探究和社会责任4个要素组成。社会责任教育对教师来说是一个崭新的课程目标，是以往本学科教学中从未明确提出过的任务要求。它侧重于情感、态度与价值观方面的内容，同时也属于生物科学中的非智力因素，是其他3个素养发展的动力和目标，能综合性体现其他3个素养的水平。下面以生物学科核心素养中的社会责任为依据，阐述笔者在实际教学中如何进阶式培养学生的社会责任。

1 高中生物学学科社会责任的界定和内容

《普通高中生物学课程标准解读》给社会责任作了界定，即“社会责任，是指学生在负责认地运用生物学学习成果方面能准确处理器个人与社区（社会）的关系，基于对生物学的认识、态度与价值观参与个人与社会事务讨论，作出理性解释与判断，采取决策和行为的取向，有尝试解决生产生活中生物学问题的担当与能力。基于对生物学科社会责任本质的认识，综合考虑高中学业水平和认知能力，将高中生物学学科社会责任的内容划分为5个方面：顺应自然，和谐发展;捍卫科学，反对迷信;呵护健康，幸福生活;保护环境，美化家园;珍爱生命，乐于助人。

2 高中生物学学科社会责任的进阶

高中生物学学科的社会责任课划分为情感意识、参与讨论、乐于传播、解决问题4個进阶过程。其中情感意识是指能有意识关注现实生产、生活中与生物学相关的问题：参与讨论是指能用生物学的概念和原理，参与个人与社会事务的讨论：乐于传播是指乐于传播生物学知识和健康的生活方式：解决问题是指用科学的世界观和方法论尝试解决生产生活中的生物学问题。

3 进阶式培养学生生物学科社会责任的过程

3.1 引导学生关注社会，激发情感意识

在实际教学中，一些教师把责任感教育等同于一般的文化知识教育，注重条条框框，采用死机硬背，使责任感的培养流于空洞和无力。人教版高中生物教材中所设置的科学家的故事、科学·技术·社会、与生物学相关的职业等专栏也常被教师忽略。在情感意识水平上，教师如果在平时的教学中忽略对于与生物相关的热点、新闻、议题的关注，学生也很难对社会议题感兴趣。教师若想给学生一碗水，自己必须得有一桶水，甚至是源源不断的源头水。如果要激发学生的情感意识，教师自身要经常关注与生物相关的社会性科学议题，并将其分享给学生，不断激发学生对于议题的关注与兴趣。

由于我校高中生物大部分都是寄宿制，平时学校又禁止带手机、上网，缺乏信息来源，周六日又面临繁重的作业任务，致使学生没有时间、精力与兴趣关注生物热点事件。为了帮助学生了解当前社会发生的生物科学事件，笔者主要采取两种方法激发学生的情感意识：

①在每周的周五生物课开设《生物十分钟》专栏，利用10min的时间给学生介绍近期发生的生物热点事件。学生接触较多热点事件之后，会不自觉地关注与生物相关的事情。例如，在讲癌症一节课时，学生主动提到槟榔导致口腔癌的问题，并主动向他人宣传不要食用槟榔。

②将生物热点事件创设一种情境引入到平时生物课堂上。例如，学习“免疫调节”一课时，将引发广泛关注的来自电影《我不是药神》中的慢性粒白血病为学生做简单介绍，学生在了解这一现象后，会有意识地关注癌症治疗所面临的挑战。

3.2 提供多种机会，合作参与讨论

教师为学生搭建完脚手架，激发学生关注生物科学事件意识后，还要启发学生能够利用生物学的概念和原理参与个人与社会的讨论，并作出理性解释与判断。例如“基因编辑婴儿”事件发生后，笔者并没有着急给学生介绍此事件的来龙去脉，而是希望学生利用所学完的遗传与进化内容去思考基因编辑婴儿的合理性与伦理性。因此，将此话题拆分为具体的小问题，例如：什么是CRISPR基因编辑技术？贺建奎如何看待基因编辑婴儿？你是支持还是反对基因编辑婴儿？为什么我们不能停止担忧？由各小组分别选定一个小问题，通过搜集资料，相互讨论为大家汇报小组成果，让学生们用生物学的观点和方法承担社会责任。

小组合作研讨提高学生的主动性和积极性，彼此之间相互督促共同完成汇报展示。有些小组完成度较高，每个人都参与并汇报其中一部分内容。但是不少小组中由于优生过多展示，没有做到全员参与，学习效果大打折扣，导致只是少部分人参与的活动，学生也无法运用生物学知识提出自己的观点并对此做出合理解释。

3.3 由合作讨论到个人独立思考，乐于宣传科学观点

鉴于合作学习并没有达到理想的培养学生社会责任感的效果，笔者在寒假期间给每个学生布置一份任务，做一次与生物学相关的热点事件、书籍、纪录片、电影、采访、调查等等的分享，以演示文稿的形式向同学展示，并写一篇演讲稿。另外，将开学之后的《生物十分钟》专栏将改成学生汇报系列。

开学初，学生总共上交83份作业，作业涉及的范围之多之广让教师在那一刻意识到之前引导学生关注生活中与生物学相关的问题取得较大的成效。下面列举部分学生在寒假期间关注的与生物学相关的事情。

热点事件方面：石家庄“疫苗掉包”事件;中国科学家发现世界首例病毒中的朊病毒;静脉注射免疫球蛋白艾滋病抗体呈阳性：疟原虫治疗晚期癌症，靠谱吗;心肌干细胞丑闻事件;艾滋病治疗新方法。

生物与环境方面：我在深圳种珊瑚;海洋生物与海洋污染环境;青海玉树持续降雪导致上万头牲畜死亡;疯狂的消费时代之放生的背后。

生物谣言粉碎方面：美容院之按摩淋巴，帮助排毒是否科学？真相问答与科普？家喻户晓的“食物相克说”是对的吗？我所看见的是真实的吗？

与生物相关书籍方面：《献给阿尔吉侬的花束》分享：《社会达尔文主义》分享。

学生的寒假作业将所学知识与与日常生活之间建立联系，使他们放弃对生物学和生物学习的刻板认识，唤起学生的责任感。每周周五的生物課上l0min都留给学生进行作个人主题汇报分享活动，然后再从中挑选优秀作品向全年级学生做汇报分享，进行公开宣传生物学知识和健康生活方式。

3.4 师生接力完成课堂教学，解决生物学问题

首次尝试教师与学生共同完成一节课，解决实际生产生活中的生物学问题。例如，学习“基因工程的应用”一节时，由于人体移植器官短缺是世界性难题，因此人们把目光移向寻求可替代的移植器官。教师先讲述异种器官移植需要面临免疫排斥与内源性病毒的重重障碍以及关于当今异种器官移植研究的最新进展。当今人类获取器官的唯一方法就是依赖器官捐献。某学生在寒假期间的选题刚好是器官捐献，所以教师把课堂的一半时间交给该学生谈谈器官捐献。该学生主要从器官捐献的定义、器官捐献的制度、器官捐献的流程、器官捐献的国内外现状等方面为同学做简要介绍，让其他学生了解器官捐献，关注他人生命。

4 社会责任感的培养取得一定的成果

生物学学科核心素养是学生获得的持久的能力和品格，是学生终身受益的学习成果，社会责任作为其中一个维度，是对待生命的态度，以及回应社会性科学议题的意愿和行为。

进阶式培养学生的社会责任感取得较好的成果，学生开始有意识地关注现实生产与生活中与生物学相关的问题，并且主动运用所学生物学知识与老师和同学讨论。讨论之后，有些学生有强烈兴趣在班级、学校、家庭进行宣传，为他人与社会提出正确的建议与健康的生活方式。

参考文献：

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[2]李瑞雪，王建.高中生物学学科核心素养之社会责任：内涵、进阶及教学建议[J].生物学通报，2019，54（1）：17-20.

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[5]刘恩山，刘晨.核心素养作引领注重实践少而精：《普通高中生物学课程标准》修订思路与特色[J].生物学通报，2017，52（8）：9.