广西职业院校人文素质教育中存在的问题初探

罗小红

摘 要：高等职业教育不仅是为了学生学到一种或多种谋生技能，更是为了他们拥有美好的生活，因而要坚持不懈地引导他们心理和身体的协同成长。高职院校需要重新认识人文的内涵、调整人文教育课程设置，教师应该承担关心学生成长、促进学生发展、指导学生生活的责任。

关键词：高职;人文教育;课程设置

在世界普遍性的“效率和效益”呼声中，市场化浪潮汹涌澎湃，现代社会呈现出不惜一切手段“追求最大收益”的典型特征。以追求知识与真理为目的的大学，在这样的社会背景下，传统价值观无疑会受到冲击和动摇而使大学精神面临严峻的挑战和危机。高职院校如何立定根基，适应环境并增强应变能力，落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，是一个值得广泛调查研究和深入探讨的课题。为此，笔者设计问卷，在广西区内三所高职院校开展调查，获取第一手资料，进行实证分析，重点了解当下高职学生对人文教育的认知和关注情况，以及他们对学校开展人文素质教育的诉求，以期发现高职院校人文素质教育存在的问题和困难，并探求解决的方法和途径。

一、对“人文”内涵认识不足

什么是人文？就是以人为中心的学问。所谓人文教育，就是要引导和启发学生“对人的命运的关注和心灵探寻”。

多年来，广西高职院校招生录取分数普遍比本科生低200左右，高考成绩给考生的心理落差和自卑感，相当长的时间内很难改变。而社会对高职学历的偏见依然存在，认为高职院院校的办学定位就是培养技术工人，向工厂第一线输送劳动力，对这部分大学生群体缺少尊重和激励方式。更有相当一部分来自落后村镇和城市贫困家庭的学生，由于家庭经济条件的制约才不得选择职业院校。加上进入高职后，将中小学时养成的一些不太好的学习习惯带入大学，自我约束和管理能力不足，造成自主学习能力欠缺，学业成绩上不去，进而加剧心理上的不平衡和焦虑感。

二、人文教育课程设置简单化

从广西高职院校开设的公共选修课包括人文教育通识课程来看，有古典诗词欣赏、音乐素养、电影欣赏、剪纸、陶艺、厨艺烘焙、侍酒、啦啦操、竹竿舞等，课程涉及艺术和生活的方方面面，纳入人才培养计划，一定程度上繁荣了校园文化，丰富了学生的课余生活。然而目前，“三合一”学科课程体系（即把课程分为专业基础课、实训实习课和文化基础课）在广西各高职院校较为流行。在以培养应用技术为主的课程设置中，以语文、英语、数学、思政为主的文化基础课处于次要或附加位置。并且这些文化基础课程的教学内容，通常局限于学科经验，无法满足高职学生人文素质提高的诉求。加之专业课和实训课在课时安排上的强势挤压，高职学生实际能接收到的人文教育很少并且收效甚微。

三、教师队伍本身人文素质不足

习近平强调，劳动者素质对一个国家、一个民族发展至关重要。技术工人队伍是支撑中国制造、中国创造的重要基础，对推动经济高质量发展具有重要作用。可以说，高职教师是现行的劳动者，學生是未来的劳动者，教师的素质，自然影响到未来就业劳动者的素质。高职院校大多从中职院校转制转型而来，多数学校教师的学历普遍较低，短时期内，师资力量很难从根本上得到改善。同时，高职院校的招生规模逐年扩大，对于教师的需求量也逐渐增加，招聘教师中，相当一部分是刚走出大学校园的青年教师。这些教师缺乏在企业或生产一线工作的经历，没有实践经验;日常忙于各种实际工作和杂物，无暇顾及自身学术水平的提高，在教学过程中偏重于理论灌输式教学，把“素质教育”简单等同为“通识教育”;教学重点不是引导学生学会深刻阅读和独立思考，而是让他们接受五花八门的知识，结果导致学生知道的东西越来越多，视野也越来越宽阔，生活行为越来越时尚，但文本阅读能力下降，是非判断能力得不到提高，进而对人的命运的关注和心灵探寻不断减少，离精神成人越来越远。

四、结语与展望

人文教育是提升人文素质和价值、涵养人文精神的教育活动，它的范畴应该远大于基础文化课程内容，如果人文教育课程设置单一，再加上教师教学内容和教学方法又跟不上时代，就会使得高职的学生，不知不觉被灌输了大量如潮水般汹涌的知识和信息，却鲜有关于关乎生命的终极智慧的介入。

高职教育不仅仅是为了我们的学生学到一种或多种谋生的技能，更是为了他们拥有美好的生活，因而要坚持不懈地引导他们心理和身体的协同成长。要从根本上改变广西人文教育的现状，需提高认识，重视人文素养;优化课程结构，提高教师水平;创设、营造良好的文化教育氛围。大学人文精神的涵养需要浸润于浓厚的校园文化氛围中，管理层的重视，一线教师的引领，是解决这个问题的最重要途径。

参考文献：

[1]习近平.激励广大青年走技能成才、技能报国之路[DB/OL]，中青在线，http：//news.cyol.com/yuanchuang/2019-09/24/content_18169297.htm.

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