谈新课程标准下的初级中学音乐教学实践

郑祖光

【摘要】新课标的实施，对我国义务教育教学实践产生了重要的影响，作为教改的重点工作，赋予了教师极大的创新可能性，需要教师重新对自己的教学理念方式手段进行调整，按照新课标的标准原则开展创新性教学实践活动。音乐课堂教学是学校对学生进行音乐教育的最基本的形式，又是以审美教育为核心的。审美教育的成效如何，这和教师的课堂教学艺术密切相关。因此，每一位音乐教师更应该主动研究和提升自己的音乐课堂教学实践能力。

【关键词】新课程标准;初级中学;音乐教学;实践

【中图分类号】G633.951                     【文献标识码】A

课堂教学实践是指教师综合运用相关教学技能技巧，按照教学的规律和要求而进行的独创性的教学实践活动，具有实践性、创造性、审美性和表演性等个性特征。当前，一些初级中学的音乐教学由于教师对教材的把握、课标的要求、教学的规范性、审美教学的体现缺乏一定的认识，只凭着自身的一些专业特长、按照自己的想法进行随意的教学设计，忽视了初级中学学科本身的特点，而且整个教学过程也缺乏有效的目标贯彻。不能针对初中学生不同于其他学段学生的特点，缺乏音乐教学的系统性、科学性、规范性、艺术性和审美性。一节音乐课上下来，学生却一无所获，或者说仅仅是会唱一首歌而已，对学生音乐学习的持续性和发展性没有任何的意义和价值，对国民艺术审美素质的整体提髙没有很好的教育效应。因此，对于音乐教师而言，按照新课标的总原则开展教学实践活动，并且将整个教学过程与教学目的有效结合起来就成为了当务之急。

一、教学引入实践

（一）导课常用的形式和方法

直接导入，这是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方式。概括为“开门见山，直奔主题”。

情境导入，情境引人是指教师利用广告、音乐、图画和诗歌等艺术形式，通过声光、线条和色彩等审美客体的展现来吸引学生的注意力，激发学生对课堂学习的积极情感与乐趣的一种导入方式。

问题导入。设置符合学生认知水平、形式多样、富有悬念和启发性的问题，引导学生回忆、联想，从而激发学生的思维兴趣（思趣），使学生积极地投入学习中去的一种导入方式。

复习导入，复习导入是一种较为传统的导入方式。老师一般用提问或练习〈比如发声练习、节奏训练、视唱练耳等）等方式检査已学知识或技能，从而实现新课教学的自然过渡。“温故而知新”就是对这种导入方式所起作用的最好诠释。

演示导入，演示导入是指教师通过实物展示、幻灯片、投影、电视、录像、多媒体、网络和现场演唱（或演奏）等直观手段形成生动的表象，来引导学生观察、思考，进入教学所需要的情境，以激发学生兴趣的一种导入方法。

以静导入，以静导入就是在课前喧闹的教室里，教师以冷静、镇定的无声语态，达到"以静制动"的效果的一种导入方法。这种导入方法运用了艺术里面的“反处理”原则。

经验导入，经验作为预设的前提，可以成为学生学习的出发点，当然学生自己未必可知，教师应该引导学生从已有经验出发去进行素材利用，有点类似于柏拉图的回忆说。

故事导入，在音乐课堂教学开始时，音乐教师运用相关故事或用学生生活中熟悉和关心的事例来引入教学的一种导入方式。

（二）导入技能的应用原则与要点

导入技能一般应用于上课之始或开讲新课程，进入新单元、新段落的教学过程之中。总体上讲，导入的基木技巧是，贵在方法之妙，妙在语言之精，精在时间之少。

运用导入技能要注意既然是借助于导入，那么就要具备真正的目标指向，要有相应的趣味性工具介入，这样才可以让导入具备真正的启发价值。

二、高潮创设实践

课堂教学中的髙潮，是指教师的教学给学生留下最深刻、鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻。一般而言，这个时候学生对教学的反应是敏感而强烈的，整个思维与情感往往处于异常开阔和高度兴奋的状态，师生在整个教学过程中进入了一种良性的合理互动意境。教师负责将学生思维带入自身的高潮，不断推向思维的顶点，学生则让自身全部情绪得到释放，让智力达到新的兴奋点。

三、结束教学实践

（一）结束教学实践方法

系统性梳理，任何知识都可以建立在一个系统之内，让学生建立自身的思维系统是学习创新之源，有了系统性思维，就可以对所有零碎杂乱的知识点进行梳理，每一个学习重点和难点都是这张思维之网的关键节点，通过梳理，将这些节点不断延伸，从而提升学习的效率和成果。

同异对比，知识在积累的过程中自然会产生同异对比，比如不同的概念有相似之处也有相异之处，在系统性梳理的基础上，学生可以将各个概念进行本质性理解认知，在知性对比的基础上进行记忆加深，更好地把握这些概念之间的联系，加深学习的深度。

适当总结，在进行了一定程度的学习之后，教师引导学生对某些知识有了初步的了解，接下来就要进行适当的总结，总结的目的是为了把握事物的整体面貌，让杂乱的知识重新焕发功能。

强化主题，学生掌握了知识的本质性之后，通过有效的总结就基本上对知识产生了直观的印象和知性的概念把握，但这不是全部的目的。仅仅达到了“理”的程度是远远不够的，还需要加深对“情”的理解，教师要进一步引导学生达到清理融合，将所学知识应用到思想品牌的层面。

练习强化，通过实践应用，让学生在实践当中不断的强化所学的知识，进一步巩固，教师要做的是及时将效果进行反馈检查，看是否已经达到教学大纲设计的初衷。

（二）结束技能的应用要点

結束技能不仅广泛地应用于一节新课内容讲完、一章内容学完之时，也可以作为一些新的概念知识的收尾处理。总体上讲，教学结课应注意坚持三点。首先，结课应首尾呼应、相对完整;其次，结课要画龙点睛，突破时空;再次，结课要干净利落，适可而止。具体应用结束技能时，教师应注意以下几个方面。

要及时小结和复习巩固;小结要紧扣教学重点和知识结构，做到简明扼要，有利于学生回忆检索和运用;课结束时，应概括本单元或本节知识的结构，深化重要事实、概念和规律;要安排适当的实践活动，如练习、口答和实验等;布置作业，应要求明确，数量恰当;结课要为下次课的学习做好铺垫;结课要有意识地向课外延伸拓展，开辟思维的"第二课堂";结课方式还应考虑学生的年龄特征。

教师应该按照相应的教学内容以及学生的个人特殊现状进行灵活应用，可以通过创新来进行结束技能的使用，技能形式不是最重要的，这一点教师要清楚。

四、运用现代教育技术教学实践

音乐教师要顺利完成教学任务，实现既定的教学目标，就必须采取多种教学手段。现代教育技术手段无论是在知识的呈现方式上，还是在信息的传播速度和广度上，都具有很大的优势，这是传统教育教学手段无法比拟的。这就要求教师能够熟练掌握和运用现代教育技术手段为教学服务，不断提升自己的信息素养和能力。所谓信息素养，就是指高效、快速地获取信息，批判性地评价信息，创造性地使用信息的素质。信息素养主要包括运用信息工具的能力，获取信息的能力，处理信息的能力，生成信息的能力，创造信息的能力，发挥信息效益的能力，信息协作能力，信息免疫能力八个能力。

五、结语

音乐作为中学教育的一门基础学科，主要培养学生对音乐的审美感受和表现力。我们要想从根源解决问题，就要改善教学方法，更新教学理念，在优化传统教学方式的基础上，创新音乐课堂，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和想象力。

参考文献

[1]黄丽.初级中学音乐教学[J].科学咨询（教育科研）， 2017（9）.