思辨读写基于学生核心素养的高中语文教学改进研究

黄丽君

【摘要】语言是思维的工具，思维的根本存在于语言，体现在语文教学中，就是语文学习与思维活动的统一。新课标中指出：要培养学生养成独立思考的习惯，能够大胆勇敢地提出质疑并进行探究，发展思维的严谨性与批判性。批判性思维是高中语文核心素养的重要内容，也是高中语文教学中培养学生发展的新方向。思辨读写是语文品质的保证，对于发展和提升学生的思维有着重大的意义。本文就思辨读写基于高中生语文核心素养的教学改进进行了研究。

【关键词】思辨读写;语文核心素养;批判性思维

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

高中语文思辨读写教学内容应包含两个方面：一个是引导学生通过阅读了解文本，让学生对文本的内在意义深入思考，能够更好地了解和理解文本。另一个是引导学生通过思辨读写去分析和质疑，使学生的批判性思维得到发展，实现对知识的内化。思辨读写是提升高中生语文核心素养的重要途径，是一种高效的语文教学方法。

一、通过思辨阅读培养批判性思维

就目前高中语文教学缺乏一定有质量的思维辩证活动的现状，进行思辨阅读对高中生的发展有着重要的意义。思辨阅读是指针对论证的见解，对其中的可信程度以及有效性进行考问与推理，对论证中可能存在的不合理进行鉴别等。高中语文教学中，教师要做好示范与指导思辨性阅读的路径和方法。本文主要以《老王》为例进行思辨性阅读。

（一）围绕文本中的冲突展开思辨阅读

高中语文教学中，教师可以引导学生对文本进行细读，围绕文本中有冲突的地方进行思维的发散。例如《老王》一文中的第一段与第六段，从“我常做老王的三轮”到“我自己不敢乘坐三轮，挤公共汽车到医院门口等待”，引导学生对其仔细阅读，找出文章中矛盾的地方。学生会对平时对老王的生意多有照顾的“我”为什么不敢坐三轮感到不解。这时教师可以引导学生围绕这一矛盾点进行思辨阅读，当进行到第六段时，学生考量在那样一个背景时期，人人自危，如果“我”坐上了老王的三轮车会被扣上骑在人民头上作威作福的帽子，那么这样一来，学生就会立刻明白为什么不敢去坐老王的三轮车。作者利用照顾老王生意与后来的不敢坐这一矛盾点，委婉地道出当时的现实，那些知识分子在“文革”时期处处小心谨慎的生活状态被生动地描绘出来。由此可以看出，学生利用思辨阅读，抓住文章中的冲突点，能够更加深刻地理解作者当时的情感，这种体验和感受要比通过教师口授讲解来得更加直接，而学生也能够通过思辨阅读，促进思维的发散，有效地提升了批判性思维能力。

（二）围绕文本中的不合理之处开展思辨阅读

批判性思维技能包含了分析、评估、推理说明以及自我调控等因素。教师把这些技能因素用于教学当中，引导学生对阅读文本中的不合理处进行思辨，会使学生的思维逐渐得到更高的发展。例如在文中第八段写道，老王在身体极其虚弱的情况下给作者送鸡蛋和香油的情节。“文革”时期的物资特别匮乏紧张，老王的这一举动仅仅是为了报答作者一家吗？带着各种不解的疑问，引导学生搜集文献进行查阅，开展思辨阅读，找出老王此举动的意义。学生通过对回民风俗的了解，会发觉老王的这种举动不仅仅是报答，还有另一种含义就是“辞路”。在回民风俗中辞路的对象是指自己认为最重要的人。通过对这一细节的思辨，使学生更深刻地了解作者在老王心目中的地位。另外，当作者知道老王生病却没有去探望，而是等了十多天才想起他，这显然也不合理，相比老王的热情，作者似乎太过冷漠。那么引导学生根据这点进行思辨阅读。“我也不懂，没多问”，而没多问的基点在于心里存在的愧疚之感。作者在“文革”时代受到的侮辱与践踏，不仅是身体上的，更多的是存在于心灵中的，导致作者小心翼翼，对任何人都有了防备心理，无法给老王更多的关心，文中表现出一种无奈的冷漠。学生通过思辨阅读，通过对文中不合理地方的分析与推理，对作者的心情有更深的体会，并对当时的生存环境有更深的了解，学生的批判思维得到很好的培养。

（三）围绕文本中的无疑之处开展思辨阅读

文章中的一些无疑地方看似合理，但实际上透露出更多的信息，通过对文章的仔细阅读，去发现无疑中的一点进行思辨阅读。老王第六段中，“我”不敢坐三轮，劳烦老王把默存送到医院，我在给老王车钱的时候老王坚决不收，并问我“你还有钱吗”，这一段中有很多耐人寻味的地方，在教学时教师把当时的背景介绍出来，在那十年里，知识分子受到的各种迫害;是非颠倒的那十年，很多亲人也划清界限，亲情也逐渐淡漠。钱钟书就在这样的一个环境中腿瘸了，但原因是什么，让学生去领悟。另外，老王说，“我为钱先生看病，不要钱”。此举说明了老王没有因为钱钟书夫妇被批判而与其划清界限，在他的心目中，作者一家应该是相当于他的家人的。话语中“钱先生”这个称呼，代表了老王对作者的尊重，而“你还有钱吗”说明了老王对作者的生活情况的关注和了解，侧面反映出老王重情感的品质。这些细节都是学生进行思辨阅读训练的基点。

二、通过思辨写作培养批判性思维

思辨写作是培养学生批判性思维的重要途径。教师应在写作教学中，注意对学生该方面的培养，使学生能够更加大胆地创作，养成自由写作的习惯。比如教师可以利用社会热点，引导学生去写评论性文章。让学生去关注生活中的现实问题，社会中的问题，进而辩证看待社会中的那些现象，通过写作发展批判性思维，通过各种锻炼提升品质。例如有则新闻是讲一八旬老人去成都看病，因没有动车的全程车票，因此在坐到南充站的时候，被该座位主人请起，老人想挤一挤坐着被拒，之后有一中年男子给老年人让了座，老人女儿说，年轻人应该多学学。座位主人感到很委屈：坐自己位置错了吗？利用这个热点，教师组织学生对该事件进行思辨：

观点一  尊老爱幼一直是中华传统美德，虽然法律上没有针对尊老方面特别的明文规定，比如本热点中在动车上，有座位的年轻人是否应该把座位让给老人，但是从古到今，无论是公共秩序、善良风俗还是律法规定，都提倡社会树立尊老爱老的风尚。热点中老人女儿说的话以及对不让座年轻人的指责存在不妥当，她是利用道德绑架，使当事人以及其他人员特别反感。因为该不该对老人让座的这个行为，不应是利用道德去绑架才能实现的。

观点二  如果社会中充满了道德绑架，每个人都站在道德的制高点上去评论一件事，只能说明这个社会病了，是不正常的。特别是在当下这个物欲横流的时代中，很多人信奉拜金主义，很多人的法制意识淡薄，社会中人和人之间的信任特别脆弱，无法再用传统的社会伦理去论证事情的对错。让座是一种美德，我们应该善待老人，但是老人没有权利去逼迫别人让座，这种被逼迫出来的让座还能是美德吗？用这两个论点展开讨论，要求学生根据自己支持的论点进行写作，不仅使学生的写作能力得到了锻炼，同时学生批判性思维也得到了有效的发展。

三、总结

在高中语文教学中，思辨性阅读的基础是对文本仔细阅读，思辨不是凭空得来的，教师要引导学生针对文本中不合理以及冲突的地方进行思辨阅读，围绕社会热点进行写作评论。使学生通过这种阅读与写作的方式拓展思维，发展学生的批判性思维，以此提升学生语文核心素养。

参考文献

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