构建有意思和有意义的“理趣科学课堂”

杨佳佳

小学科学课程是一门基础性、实践性、综合性课程，带着“理”的天性，对儿童进行“理”的教育。“理”不仅仅是科学知识，更包含科学思维、科学方法和科学精神等。受认知水平的影响，儿童学习“理”的过程与成人是有区别的，无法通过自己阅读或教师讲解来明“理”。因此，新课标建议科学教师从儿童的已有认知出发，选择儿童喜闻乐见的科学主题材料，创设动手—动脑的教学情境，增强课程的意义性和趣味性。这也是仇丽君老师提出的“理趣课堂”的研究主张。

“理趣课堂”首先必须有意思，有意思的课堂才能吸引学生，使其愿意继续学习，并能全神贯注、心无旁骛地全身心投入。“理趣课堂”又必须是有意义的，有意义的课堂才能促进科学概念的理解、心智技能的形成、生活经验的积累和科学素养的提高。此次活动中展示的8节课及专家评课、讲座引发了我对于如何构建有意思和有意义的“理趣课堂”的思考。

一、课前铺垫的有意思和有意义

夏敏老师执教的是《做一个不倒翁》，课前夏老师拿出几个大号的不倒翁，让学生自由玩耍，让因为在大礼堂上课有些拘谨的孩子一下子恢复了天性。夏老师创设了一个快乐的氛围，大号的不倒翁和面带笑容的孩子，让课堂“活”了。孩子玩大号不倒翁过渡到课堂开始的老师演示玩小号不倒翁，孩子易于接受本节课的不倒翁玩法，为后续的探究活动铺垫。

形成鲜明对比的是另一位老师的做法。因为需要整理演示材料及调整耳麦，这几分钟的时间，老师让班长领着大家背古诗，背了一首又一首，没有一首是与课堂有关的，过程中还有打愣不整齐的时候，孩子们有些不好意思。课开始后5分钟都没能扭转氛围，这样的课前铺垫没有意义，更没有意思。

二、情境导入的有意思和有意义

仇丽君老师《磁铁的吸力》一课，从捞小鱼的游戏开始。仇老师在学生面前自制了一条小鱼放入水中，让学生用不湿手的方法捞出小鱼。这个游戏一下子吸引住学生，孩子们的想法五花八门，唤起儿童的已有经验，激发儿童的学习兴趣。仇老师再拿出磁铁，如何用磁铁把小鱼捞上来？磁铁为什么能把小鱼捞上来？联系当下的学习，为后续学习铺垫。

而《做个小温室》的导入是这样的：出示草莓图片，问孩子们喜不喜欢。冬天能吃到草莓吗？冬天的草莓长在哪里？孩子回答说大棚。老师接着说：大棚也叫温室，可以让我们在寒冷的冬天吃到新鲜的水果蔬菜。今天我们一起来学习“做个小温室”。后面又出示多肉，为多肉做个小温室。这样的导入有点小意思，但很生硬，为了出示题目而点题。老师的导课语可以这样改一改：大棚也叫温室，可以让我们在寒冷的冬天吃到新鲜的水果蔬菜，也可以让一些怕冷的植物过冬。（出示多肉）你能不能帮它做个小温室？从而揭题，激发学生兴趣，为接下来的设计和制作铺垫。

三、课堂活动的有意思和有意义

倡导探究式学习是小学科学课程的理念之一，虽然学习方式是多种多样的，但探究式学习是学生学习科学的重要方式。学生通过亲身经历动手动脑的实践活动理解科学知识，学习科学方法和技能，积累生活经验，培养科学态度，即明“理”，为继续学习和终身发展打好基础。这就要求课堂活动的设计得有意思，让学生喜欢，主动参与，又得有意义，才能让学生明“理”。

夏敏老师的《做一个不倒翁》是一个设计多个环环相扣的活动。从只有空壳的不倒翁发现问题，到放重物的初步解决问题又发现新问题，再到固定重物的进一步解决问题。三个活动层层递进，牢牢吸引住学生，让学生产生不断探究的欲望。同时抽丝剥茧般让学生一层一层走近问题的核心，让学生的思维得到锻炼和发展，使低年级学生初步认识如何发现和解决问题。

四、教师提问的有意思和有意义

在小学课堂中，科学概念的介绍、现象的解释、实验的开展等主要教学活动都离不开教师的提问。通过提问可以了解学生的已有认知经验，可以提高学生的学习兴趣，可以引起学生注意，组织教学活动。最主要的目的在于发展和引导学生的思维活动（郝京华语），这也是教师提问的重点。

夏敏军老师在学生观看《隔空开红酒》视频前提出了三个问题：1.红酒瓶的瓶塞為什么会被推出去？2.在给瓶子中的空气加热时，瓶子也受热膨胀了，瓶子的体积变化明显吗？3.为什么是给瓶子中的空气加热，而不是给瓶子中的红酒加热呢？让学生带着问题观看视频，目的明确，避免看完视频只留下惊讶与惊叹。三个问题引导学生思考，同时激发学生继续学习的兴趣，这样的提问有意思，更有意义。

而《做个小温室》设计图展示时，老师问：“你是怎么设计的？”学生回答所画的形状，教师给个不错的肯定让学生回位置。两三个学生按照这样的一问一答展示后，全体学生开始按照自己的设计图操作。教学设计中说好的指导学生取长补短、完善设计图的意图呢？这样的提问没有意思，更没有意义，是为了展示而展示的走过场。第一个学生画的是高度较低的三角形温室，是有明显的设计缺陷的。教师发现问题后，可以用“你觉得你的设计有没有问题？”让学生自评，或者用“其他小朋友对他的设计图有没有修改建议？”让学生互评，或者由教师给予实事求是的中肯评价，这才能达到最初的教学设计意图。

构建有意思和有意义的“理趣课堂”让教师的责任更重，从课前的精心准备，到课上的启发、提问、交流、评价及活动巡视，再到课堂结束的组织学生整理，评估他们的表现，反思及时调整教学设计，教师的工作和角色不断发生着变化。做好每一步工作，扮演好每一个角色，“理趣课堂”才能有意思，更有意义。

【作者单位：南通市八一小学  江苏】