利用多媒体技术在古诗词教学中渗透美育教学

王昌顺

中华文化源远流长，古诗词是中华文化必不可少的一部分。小学生能够在古诗词中读出古人的各种情怀，比如，家国情怀、感春悲秋之情、感叹人间冷暖等情绪，进而理解诗人的魅力，了解博大精深的历史文化。小学语文教师在进行教学时，要重视古诗词对美育教育的重要作用，将古诗词的价值最大化。本文将以古诗词为基础，探讨如何利用好多媒体技术让美育教育在教学中有效渗透，以达到理想的课堂教学效果。

在小学古诗词教学过程中，教师往往会有一些困惑。比如，遇到深奥难懂的古诗词时，学生因为不明白其中的含义，课堂的氛围变得沉闷，师生交流也变少了。究其原因，是因为小学生接触的白话文比较多，甚至现在的网络用语，所谓的新新词汇，才是他们熟悉的语言，而文言文对于他们来说，本来就是陌生而又遥远的。这时候教师就要打破常规教学模式，让学生尽快适应学习语境，培养自己对古诗词的兴趣，让古诗词教学课堂活跃起来，并让美育教育不自觉地渗透进来。这对小学语文教师来说，既是机遇，也是挑战。本文将分析讨论如何有效地在古诗词教学中渗透美育教育，让二者在课堂上同步发挥应有的价值与意义。

一、融入多媒体技术，体会古诗的语言美

朗读对于小学生来说，是体验古诗词之美的第一步，但也是最枯燥乏味的一个环节。由于认识的生字较少，自我理解能力有限，他们会认为古诗词阅读是一个难点，甚至有互相推脱、不愿被点名起来朗读的现象发生。原因在于小学生怕断错句，读错词，让同学笑话。这时，教师就要开动脑筋，创造适合古诗词阅读的氛围，缓解他们紧张的情绪。比如，在讲解孟浩然所写的《春晓》这首诗的时候，教师可以找到《春江花月夜》的伴奏曲，在大屏幕上借助声光电等效果放映与春天相关的宣传片，把灯光调暗，然后让学生们带着感情读出自己心目中的“春晓”，学生们在这种氛围下将沉醉于春日的暖阳，早归的燕子也仿佛在他们的耳边徜徉。学生们将这种感受化为有感情的朗读，古诗词教学的效果也就较易达成了。教师还可以精心准备一些问题，比如，“同学们在阅读这首古诗词时有哪些感受呢？”“请大家找到《春晓》这首诗中哪些词汇可以代表春天，并解释理由。”让学生带着问题进行朗读，将让他们开动脑筋，集中精力，体验诗之韵，歌之美，使古诗词教学与美育教育同步推进，共同取得良好教学效果。

二、利用多媒体视听，让学生体会古诗的音韵美

古诗词具有音韵美与灵动性等特征。押韵的古诗词诗情画意，别具一格，令人过目不忘。

例如，杜牧的《山行》和李白的 《赠汪伦》，就是两首节奏分明，并十分具有律动性的古诗词。教师可以创新教学模式，采用竞赛方式，让学生们能够在多媒体音乐情境下分角色进行朗读，甚至可以以小组为单位，让他们分单人朗读、多人朗读、小组对比朗读，看谁读得让全班满意，并颁发奖状。在具有诗韵的情境中学习，学生不仅领略了诗歌的韵律之美，也培养了积极向上的拼搏精神，对美育教育的效果颇佳。

三、利用多媒体呈现画境，学生体会古诗的意境美

在语文古诗词学习过程中，意境十分重要。我们要在特殊的意境下，让学生开展想象，想象作者在当时意境下的感受、情绪、写作动机等。比如，我们在学习《赠汪伦》一诗时，作者李白运用了“舟、岸、歌声、桃花”等词汇，用短短几十个字，向大家展示了一幅依依惜别、杨柳依依的送友情。虽然相隔甚远，小学生们依然能够感受到李白与汪伦的友情至深：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”一个簡单的比喻，让二人的友情跃然纸上，让小学生们产生无限联想。在学生想象后，教师利用多媒体技术给学生呈现美的画境。此时，语文教师还要通过种种联想，运用各种熟悉的事物，让小学生们感受诗词的魅力，并培养审美能力，让自己品读诗歌的能力提高。

四、利用多媒体动画技术，体会古诗的人格美

咏物的诗歌虽然客观抽象，但也同样隐喻着作者的情感，透露着古人的喜怒哀乐。教师要注意对学生人文素质的培养，尤其是小学生的人格正在形成，要格外注意培养他们正确的世界观。教师要抓住古诗词的优势，向学生渗透美育教学。比如说，在讲解王安石的《梅花》这篇诗作的时候，表面上是在讲梅花不畏严寒、一身傲骨的精神，实际上则是作者在展现自己独立、勇敢不屈的美好人格品质。学生要在教师的指导下，更好地感受古诗词中诗人的美好品格。此外，教师可以利用新媒体形式，用动画形式直观展现诗人的经历，这样无形中拉近了学生与诗人的距离，让学生更好理解诗歌，感受古人魅力。

综上所述，本文着重阐述了在小学语文的古诗教学中，渗透美育教学的四条方法和策略。通过本文叙述得知，在小学语文的古诗教学中渗透美育教学是一个长期的过程，并非一朝一夕的事情。基于此，如果小学语文教师能够科学、合理地根据古诗教学的课堂实际，并有效地结合古诗教学中的“语言美” “音韵美”“意境美”以及“人格美”，长此以往，古诗教学对学生渗透的美育效果一定会有所提升，小学语文古诗教学的发展也一定会更加顺利和全面。

【作者单位：泗阳县南刘集乡小学  江苏】