构建高职院校体育课程学习评价体系的探讨

摘 要：文章从高职院校体育课程学习评价体系的意义入手，分析其中存在的问题，并提出了具有针对性的解决措施。

关键词：高职院校;体育课程学习;评价体系

教学改革不断深入发展，这对高职院校的体育教学也有很大影响。高职院校体育教学的作用得到了较为广泛的承认，这主要是因为体育教学有利于素质教育的推进，具有较为特殊的教育功能，促进学生全面发展。服务于学生终生体育，让学生掌握两项以上的体育技能，这是高校体育教学的基本目标，需要高校不断提升体育教学质量，帮助学生形成良好体育习惯。自此过程中，学生体育成绩的科学评价起到了极为关键的作用。但是实际教学过程中，体育评价机制存在诸多较为明显的问题，不利于体育教育改革的推进，也对体育教学质量造成了不良影响。因此，院校要重视科学评价体系的构建。

一、高职院校体育课程中评价体系的意义

评价体系的建立对于整个教学过程都起着重要的激励作用，可从学生和教师两个方面进行论述：

（一）对于学生

（1）帮助养成良好锻炼习惯

评价体系对于学生充分认识自己有重要意义，通过评价，学生可以了解自身体能状况、人际交往能力、学习态度、技能掌握情况等，从而增强自我认知，提升自我教育能力。以此可以激励学生积极主动地加入到体育锻炼活动中，帮助培养其良好的锻炼习惯。

（2）帮助树立学习自信

评价体系的构建让学生的体育长处充分展现，让其体验到进步的乐趣与取得成功时的喜悦，从而树立体育学习自信。这会使学生更加积极的参与体育学习，帮助提升体育技能，为学生体育的终生学习奠定基础。

（二）对于教师

（1）帮助了解学生基本状况

教师可以通过评价体系对学生的情况进行全面了解并制定更为合理的学习目标和进度表。学生的情况既包括学生体能状况、体育学习能力、体育技能掌握情况，也包括学习中的合作能力、学习态度等，从而有针对性的进行教学。

（2）帮助了解不足

这里的不足既包括学生学习过程中表现出的不足，也包括教师在教学中存在的问题。教师可以通过评价认识到学生在技能掌握、学习态度、体能状况等的问题，在问题中思考，分析自我在教学中忽视的问题，积极革新教学方式，提升体育教学的效率和水平。

二、高职院校体育课程中评价体系存在的问题

（一）考查内容较为单一

现今大多数高校对于学生的体育考核都表现出考核内容单一的弊端，内容仅限于体育技能掌握情况以及学生体能状况。将整个学期体育学习的各项成绩进行平均的评定范式体现出了重体能、重外在的问题，学生在体育学习中表现出的实际能力、学习态度以及合作精神、创新能力、兴趣爱好等都在评价机制中被忽略，这严重制约了学生对于体育学习的积极性。

（二）忽视学生的差异性

以人为本是所有院校所有科目都应该秉承的基本原则，但是实际高校体育评价中，学生的差异性并没有得到尊重，学生的进步程度、身体状况等都被排除在考核内容之外。“人人平等”是如今成绩考核的原则，但是此“平等”并非真正的平等，仅是对于评价标准的统一，而非评价的公平。据研究，绝大多数身体素质较好的学生都表现出了对于体育学习的兴趣以及对于现有评价体系的满意，而超过一半以上的身体素质较差的学生都表现出兴趣缺失以及不满意态度。就这两类学生来说学习过程并不是公平的，身体素质好的同学不需要耗费太多精力就可以达到较高标准、获得良好的成绩，但是身体素质差的同学正相反。这就导致了身体素质差的学生学习积极性受到打击，甚至表现出讨厌体育学习的态度。

（三）评价仅注重结果

“重结果轻过程”在高校體育评价中是极为普遍的现象，学生在学习过程中情感投入和参与热情并没有受到关注，学生的主体地位被忽略。即使有些院校重视参与度，但是也仅是单纯的将出勤率纳入考核标准，这并不能综合地反映学生的态度、兴趣、进步情况等。这让评价体系对于学生的激励作用大打折扣。

（四）评价主体单一

其实在各大院校、各大学科中都存在此类问题，评价主体仅限于教学教师，学生处于完全被动的地位。而教学教师又仅仅关注结果的成绩，深层的学生进步情况以及相关领域其他方面特长都并不在教师的关心范围内。且教师评价的主观性以及随意性较大，并不能保证评价的公正客观，这就让评价体系的激励作用丧失，学生和教师都无法从中获取有用信息。

三、构建高职院校体育课程学习评价体系

（一）增加任选项目

在体育测试中充分考虑学生的兴趣因素，将任选项目纳入考核，在吸收传统评价体系优秀经验的同时积极创新，将学生的心理、生理因素考虑在内。任选项目的加入充分尊重了学生的主体地位，将学生整体纳入重点关注范围，尊重差异，提升全体学生对于提学习学习的积极性。任选项目的成绩普遍会较高，此项目的增加会提升学生的成就感，从而帮助学生树立学习自信。

（二）注重学生特长

在评价中增强对学生体育相关特长的考核，教学之初就鼓励学生熟练掌握某一项较为感兴趣的运动及技能。运动技能的特长将对于学生学习兴趣的提升有极大推动作用，可以让学生更加积极主动的投入体育学习和锻炼。学习感兴趣的某一门技能会极大提升学生的专注度和学习能力，与此同时，评价时也不要仅将在此特长项目上取得的成绩作为评价标准，学生对于活动组织、裁判方法以及欣赏能力的掌握也是用予以承认和肯定的部分。这不仅突出了评价机制对于学生运动学习的激励作用，还有助于培养学生终生体育的意识。

（三）扩大评价范畴

评价范畴方面打破传统评价方式中仅注重结果的限制，不仅要将与体育相关的如早操、运动竞赛、体育锻炼的参与度和组织、观赏等纳入考核外，更要注重学生在体育课以及以上相关活动中体现出的兴趣度、协作能力、毅力培养、自主学习情况等。这些方面更能体现出学生的体育态度和体育习惯，让成绩考核与学生身体的锻炼情况、身体机能的提升更加紧密相连。因此，旧有的评价指标中仅将出勤率作为统计指标的模式要得到突破，将评价重点向学生学习态度方面转移。

（四）评价主体多元

体育成绩考核评价主体的多元将有效提高学生对于体育的自主学习能力。评价主体的多元就是将“全体”作为评价人，也作为被评价者、教师对学生的评价、学生的自我评价和相互评价、学生对于教师的教学评价等是主要的评价形式。除此以外，也可以按小组进行评价，同时将学校评价和家长评价进行结合，对学生的体育学习进行全方面的综合评价。在学生评价中，教师要对学生进行正确引导，增强学生对于自我的认知，提升评价的客观性。

四、结语

总而言之，体育评价体系的科学构建主要是为了增强教师对于学生学习状况的了解、提升学生身体素质和体育兴趣，激励学生更好進行体育活动。因此，教师要积极转变教学理念和教学方式，主动发现体育教学中存在的问题并分析探讨切实可行的解决方案，构建更为全面、更加科学的评价体系，以正确的评价方式对学生的成绩进行合理评定，增强学生体育学习自主性和积极性，促进学生全面发展。高职院校的体育教学需要服务于学生的终身体育，而此教育是否能够真正起到作用，很大程度上取决于院校是否采取了正确的合理的体育成绩评价方式。

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基金项目：文章为高职院校体育课程成绩评价方法的研究与实践——以武汉铁路职业技术学校为例的研究成果，项目编号：Y2018013。

作者简介：熊响（1987- ），男，汉族，湖北黄冈人，讲师，硕士研究生，研究方向：体育教育训练学。