设计扶贫政策下的产品设计教学改革探究

彭融

摘 要：为了贯彻十九大乡村振兴战略，改革地方院校的产品设计课程。通过市场需求引导课程设计，利用“5E教学法”改变以往填鸭式教学，结合本土企业引导课程的设计产出，达到理论与实践的统一，提升学院的教学能力的同时，也通过设计扶贫来带动本地经济发展，达到互利互惠的目的。

关键词：设计扶贫;产品设计课程;教学改革

为了落实党的十九大关于坚决打好精准脱贫攻坚战的部署，工信厅下达《设计扶贫三年行动计划（2018—2019）》的通知，坚持精准扶贫，坚持因地制宜，坚持协同协作，坚持创新务实的基本原则，力求到2020年底，面向贫困地区提供产品设计方案、设计培训和设计师走进贫困地区访问活动，实施乡村风貌和公共设施的改观设计方案，建成并免费开放千万数量级原创设计素材数据库，探索出一条有中国特色的设计扶贫路径。

一、教学设置背景

贯彻党的十九大乡村振兴战略，“设计扶贫”作为2018年的热点话题，以设计系统作为载体，从大数据、可持续发展设计和设计教育三个维度进行系统思考与分析，探讨有效的设计扶贫的策略与方法。

湖南科技学院作为永州唯一一所高等学府和地方院校，一直致力于产学研的教学研究，产品设计课程的设置一直立足于永州地方文化的发展。永州作为潇湘的源头，拥有浓郁的地域民族文化特色和深厚历史底蕴，如何培养出具备创新能力的工业设计人才更好的服务当地，提升文化效益和经济效益，需要势在必行的教学改革，这也是我院一直在努力的方向。

二、教学存在的不足

产品设计的教育发展起步较晚，但随着社会发展的需要，产品设计逐渐受到重视，作为当今主流设计专业占据着非常重要的地位，但也存在了诸多的不足。

在理论知识上，一直以来的高校产品设计专业课程设置都是以理论知识作为切入点，打造一个框架式理论结构体系。这种老师全程讲授再完成作业的传统按部就班方式过于死板陈旧，学生学起来也索然无味。学生对于市场的真实需求的认识过于片面，完成的设计作品缺乏实践过于理想化，与市场联系脱节。这种情况在学生毕业后的工作中，会更加明显的发现自己的设计思维跟不上企业的实际需求。

此外在课程考核设置上也存在以偏概全的状况。通常产品设计的考核分为平时成绩和课程实践两部分，课程评分会把课程实践的分数作为主要考核参考部分，从而忽略学生平时的学习。这种状态的学习成果必然不理想，作业质量达不到要求。这就需要老师加强平时课程的监管，合理的改进课程评估制度，提高教学质量。

在就业方面，产品设计专业的就业前景不容乐观。一方面作为制造业大国的中国，正在努力由“中国制造”转型为“中国创造”，由“中国产品”向“中国产品”转变，企业和社会需要大量的产品设计人才;另一方面学生在毕业后从事原专业的人数也越来越少。学校培养的人才缺乏经验，理论不足、结构和材料掌握不清楚等问题达不到企业的要求，企业重新培养一名合格的产品设计师需要花费更多的时间、人力和物力，增加了企业的成本负担。

三、产品设计课程改革思路

产品设计专业是一门实践性很强的课程，主要培养的是学生的创新能力，以及综合运用学科知识，发现问题、分析问题及解决问题的能力。课程设置主要是从绘画基础和设计史论等专业知识积累，再到后期的产品的设计和实践，了解整个设计流程从初步的立项到最后的设计生产过渡。

（一）市场需求引导课程设计

把产品设计课程分为五个学习阶段，对应五个单词：Engage吸引——Explore探索——Explain解释——Elaborate说明——Evaluate评估。通过这五个阶段来启发学生主动思考，提升设计思维的创新能力，带动学生的积极性和兴趣。转变为寓教于乐的互动式教学，借助案例法、情境法、模拟法等方式让学生主动探索发现问题，并寻找解决问题的办法。

第一阶段，Engage理论知识的吸引：课程要吸引学生才能激起学生继续学习的好奇心。任课教师要根据教学计划，将学生自行分组，制定统一的任务计划时间表。把相应的理论知识点融入到案例当中，让学生们组团来获取真正的答案，同时也巩固了基础知识的学习。在拥有了理论知识的基础上，还要深入探索產品的结构和材质和制作工艺。依托校内实验室和校外实训基地熟悉材料属性和制作工艺后，深入当地去了解本土的特色材料和制作工艺，从而为之后的造型打下基础。

第二阶段，Explore探索本地文化和设计元素：每个地区都有当地特色的民族性和地域性，这是设计构思的源泉。挖掘地域文化内涵和民族性特，通过设计介入，设计具有本土特色的文化创意产品，既是一种文化的传承和继承发展，也是对设计的创新，推动文化效益和经济的进步。

第三阶段，Explain设计项目的调研方案：结合当地经济发展实际情况和本地文化的探索，选取对应的扶贫企业或扶贫村镇来作为本课程的甲方——服务的设计对象。了解甲方的需求和待解决的问题，然后各小组对市场现状、设计定位、用户痛点分析、竞争产品等进行全面分析调研，汇总成调研报告。设计扶贫的关键在于对贫困问题的认识和理解，第一步就要找出问题所在，然后再进行策略分析，最后寻找行之有效的应对方法。

第四阶段，Elaborate项目设计方案解释说明：产品设计是创造性思维活动，设计能作为一种手段实现精准扶贫。结合本地的贫困乡镇企业，进行校企合作的交流与学习。每组成员根据需要项目的内涵和核心问题进行一对一的设计，对已有资源的提炼整合再创新利用，建立品牌+产品的设计模式，达到产学研协调的目的。

第五阶段，Evaluate设计团队成果与评估：设计方案以小组答辩形式进行汇报演示，由甲方企业对小组的定位、设计、结构、成本、预期前景等进行综合评估和点评。课程评分由老师和甲方双向评分，以及前期的课堂表现三部分组成。

利用5E学习法把市场需求作为课程的目的来确定产品设计的教学目的。了解设计的实际需求，达到理论和实践的统一。结合当前社会发展形势，企业的实际需求，及时更新教育理念，才能做到与时俱进，紧跟社会发展的大趋势。

（二）设计引导产出

通过市场需求确定产品设计的课程设计，反过来设计的产出也带动本地生产。传统的产品研发周期时间长，需要大量的人力和物力，成本较高。通过设计教育这一视角入手，将本地市场需求作为课程设计来开展。利用校企合作这一模式，结合永州的自然、人文资源，对接地方产业，缩减企业人力成本的同时也缩减了科研经费，实现互利互惠的双赢。例如永州江永的女书，作为世界上唯一一种特定的女性文字，一直希望通过设计的方法保护和传承发展下来。通过“以赛促学”的模式，定期举办女书设计大赛，联系当地企业，选取一些优秀且合理的设计作品进行生产推广。此外，学校还应该进行大数据的分析建立地方产业数据库，对接到地方贫困乡镇的企业和农户，搭建设计扶贫的产业服务平台，建立互帮互助对接项目。整合形成可持续发展的数据分析库——设计——生产——品牌推广的产业链系统，给当地农副产品、文化产业、旅游产业带来发展的同时，也提高了学生的设计实践能力。

四、教学意义总结

产品设计能够充分发挥系统性思维和创造性活动的设计价值，运用“胶粘剂”的助力方式，激发学生创造能力和实践能力。通过改变以往陈旧老套的教学模式，对接本地市场进行品牌赋能，能够提升学生的学习积极性和学习效果，也能够保持地方产业发展，塑造地方文化，助推精准扶贫未来的可持续发展。

参考文献

[1] 参见工业和信息化部办公厅关于印发《设计扶贫三年行动计划（2018-2020年）的通知[DB/OL].http：//www.miit.gov.cn/n1146295/n1146562/n1146650/c6404659/content.html，2018-08-13.

[2] 李超德，朱琳，孟少妮.2018：设计研究的变革与阵痛[J].中国文艺评论，2019（02）：49-59.

[3] 张凌浩，曹鸣.产品设计核心课程的再定位：从方法导向到问题导向[J].装饰，2016（07）：128-130.