核心素养背景下高校公共体育课“角色体验式”教学模式初探

董弘毅

(北京师范大学珠海分校 运动休闲学院，广东珠海 519087)

如今大学生面临着巨大的就业压力，而且其学历有着严重“贬值”的倾向，很多大学生从社会精英顺便转变成为社会普通劳动者，而这种角色上的转变往往对大学生心理产生巨大的冲击。基于此，在对大学生进行教育的过程中，有必要引导大学生对当前社会形势进行认识，从而促进大学生角色转变速度加快，对此，可以借助高校公共体育课实施“角色体验式”教学模式，一定程度上能够帮助大学生在毕业之前完成角色方面的转变，并更好应对社会压力，进而实现自己的人生价值。

1.“角色体验式”教学模式在高校公共体育课教学中应用的现实意义

角色体验式教学模式是以角色理论为基础，从而引导大学生对角色进行转变，并适用于高校公共体育教学需求的一种教学手段。该教学模式中的“角色”是教育行为中的核心，当然最初的意思是演艺领域的中一种行为体现，然而随着时代的发展，逐渐有了现在的意思，即能够有效承担社会责任的成员对象。在高校公共体育课教学中应用“角色体验式”教学模式，能够帮助学生对角色进行模拟，这当中所涉及到的体育角色主要是以体育教学内容为背景，而学生或者是教师则可以成为情景之内的任务，并在教师的合理组织下对角色进行扮演。

通过该教学模式的实施，能够让学生通过角色扮演而了解、掌握角色原有的知识、技能以及综合能力。在角色扮演过程中，可以很多学生学会合作、沟通、自主、探究，在提升学生综合素养方面有着良好的效果。现阶段，高等素质教育的最终目标是为了可以有效引导大学生能够成功社会化，即从学生角色朝着能够承担社会责任角色的转变。而核心素养背景之下的高校公共体育课“角色体验式”的现实意义在于可以激发学生积极性，使其能够喜欢体育，并主动积极提升自我认知、加强内在涵养以及提升角色技能，一定程度上可以帮助学生完成社会需求人才的转变。

2.传统教学模式存在的弊端

传统教学模式主要以兴趣式教学模式、成功式教学模式、启发式教学模式、掌握式教学模式为主等等，并采用的是三级课程目标，从某种角度来讲，教学理念的初衷是好的，但是实际上却忽略了实践能力的培养。传统教学模式更加注重理论知识方面的灌输，进而导致很多大学生在动作技能上显得比较生硬。同时，这种模式未重视学生个性以及社会能力培养，难以激发学生的学习兴趣，与素质教育的目标相违背，其弊端主要体现在以下这些方面：

2.1 课程培养目标稍显单一

传统的高校公共体育教学过程比较单调，主要停留在理论层面，而学生人格以及品行指导方面被忽略；过于局限在体育知识与技能方面的教学，而忽略了人性关怀之下的身心培养。然而，体育课的最终目标是促进学生身心素质可以良好发展，而非只注重理论知识或者运动技能某一个方面。传统的教学模式对于单一的教学目标过分进行强调，未与客观形势进行充分结合进行优化，致使教学目标与实际情况不符，最终未能达到有效培养学生综合素质的目标。

2.2 课程教学内容与社会就业联系不够紧密

现阶段，大学生面临着非常严峻的就业压力，而很多大学生并没有选择面对，而是选择了逃避；因为心理抗压能力不够强，所以，往往在激烈的人才竞争之中处于劣势，并失去就业的机会。企业在选拔人才时，不仅要重视他的专业能力，而且还非常重视其心理素质，两者兼顾的人才往往可以获得企业的青睐。目前，高校公共体育课的课程教学内容与大学生社会就业方面的联系并不紧密，更加侧重于理论与知识方面的教授，而未将学生的实际诉求融入到教学之中。

2.3 缺乏创造性

虽然高校公共体育课在教学模式呈多样性特点，但是操作性、针对性等等方面不强，难以真正激发学生的学习兴趣，致使学生长期处于被盗个学习状态，其学习效果越来越差，整体来讲就是教学模式缺乏创造性。因此，有必要在对教学模式进行审核，并结合实际需求对教学模式进行创新，例如，通过“角色体验式”教学模式，从而对传统教学模式的弊端进行改善，着重培养学生适应社会的能力。

3.核心素养背景下高校公共体育课“角色体验式”教学模式实施策略

3.1 多层面体育课程目标进行充分体现

通常来讲，公共体育课程目标会对课程体系、教学方法以及教学评价等等方面产生巨大的影响。在实践过程中，必须要有明确的教学目标，这样才能全面发挥其引领作用。在实施“角色体验是”教学模式的过程中，应该建立多层面体育课程目标，即：完善学僧人格、强化学生抗挫折能力、培养学生社会交往能力、引导学生明确“规范意识”以及树立良好竞争观念等等，整体来讲，就是要从传统的“重技能、轻能力”朝着培养社会适应性更强的人才的目标转变。

3.2 构建并完善“角色体验式”课程体系

该模式以体验情境为主，这就意味着需要对媒体、教材以及师生等等方面的资源进行整合，从而为学生创设一个真实的教学情境。体育教师可以按照观众、宣传者、赞助者、组织者、裁判员、运动员、教练员等等不同角色特点，以及角色对应的理论知识与运动技能并进行分类，并有效指导学生能够通过教学实践从而获得相关角色的经验。

图1 “角色体验式”教学方法示意图

然后，基于角色理论的内涵，进一步实现体育角色与工作角色转换，督促学生在工作情境之中对通过学习所积累的能力以及经验进行应用与检验。以体育竞赛为例，裁判员中的应当对规则非常熟悉、赞助商应该具备良好的宣传意识、观众应当具备良好的观赏礼仪、组织者需要具备管理能力、教练员要拥有训练知识、运动员要懂得相关技能等等。通过对角色以及所对应的能力进行体验，学生的观察能力、宣传意识、规则效应、管理能力、技术掌握等等方面都会有所提升，能够为其今后进入工作岗位奠定坚实的基础。

3.3 全面凸显实践环节

角色体验式教学模式以角色扮演为主，即以学生为主体、以角色目标的明确以及角色任务的完成来开展教学活动。以教学实际内容为基础，促使学生对体育运动之中的角色进行扮演。以“球类塞会”为例，学生可以扮演的角色有：啦啦队、关注、报道员、播音员、赞助者、组织则、裁判员、运动员、教练员等等；通过观察、体验进行分析以及讨论，让学生在这个过程中掌握教学内容，同样也是帮助学生快速、有效地融入职业的主要手段。在实施角色体验式教学模式的过程中，要坚持以学生发展为主，而运动场要成为学生发挥的舞台，让学生能够基于自身兴趣选择不同的角色；同时，教师也可以扮演一定的角色或者是导演。角色教学应该贯穿整个课堂，也可以贯穿课堂的不同阶段，尽量让学生能够尝试不同的角色，从而感受其中差异，关于“角色体验式”教学方法(如图1所示)，有利于启发学生主动积极参与到体育锻炼之中。

3.4建立“人性化”课程评价体系

可以说评价理念直接决定了教学评价的具体操作，同时也关系到教学评价的实际价值。越合理的课程评价理念才能越发挥出人才评价的促进作用。对于“角色体验式”教学模式来讲应当建立“人性化”课程评价体系，从而对学生进行多元化、弹性化、多样化以及全程化的评价(如图2所示)，并及时进行反馈，这样才能够促进人才进行角色的转变。

图2“人性化”课程评价

4.结语

综上所述，传统的公共体育课存在着教学目标单一、理论与实践脱节以及缺乏创造性的弊端，因此，对于其改革刻不容缓。基于核心素养背景下，在高校公共体育课教学中融入“角色体验式”教学模式，能够让整个课程体系变得多元化，并紧紧围绕学生设计教学活动，从而让学生能够通过各种角色的扮演获得不同的体会，并引导学生充分认识自己的不足与优势，并通过不断的完善，让自己更加优秀。