小学数学教学中学生思维训练策略的研究

谭文梅

重庆市南川区水江镇双溪小学校 重庆 408400

数学教学主要是数学思维活动的教学。学生只有经过长时间的训练和锻炼，才能逐步提高自己的逻辑思维能力。数学教学思维训练需要根据学生的思维特点，结合数学教学内容进行。运用合理的教学方法，不断提高学生的思维能力。下面对小学数学教学中的思维训练策略进行分析。

1 激发学生的思维动机

动机是人的需要引起的一种心理反映，是人的行为活动的内在动力。因此，激发学生的思维动机，培养学生的思维能力是关键的一步。在小学数学教学中，教师要充分发挥自己的指导作用。根据学生的心理特点，有效地将教材内容与学生的实际生活相结合。使学生了解数学知识的价值，产生思维动机。比如老师讲到按比例分配的相关内容，首先要让学生清楚这节课的教学背景：按比例分配是在不合理的条件下产生的。合理的平均分配，教师在教学过程中可以向学生提出这样的问题：一个车间要生产500个零件；而且生产任务要交给王师傅和张师傅。任务完成后，共产生加工费用500元，零件加工完成后，王师傅一共加工了300个零件。张师傅一共加工了200个零件，如果把这500元平均分配给王师傅和张师傅是合理的。通过问题的设计，有效激发学生探究思维动机的比例分布[1]。

教师在进行小学数学教学时，要把知识来源于生活的理念渗透到教学过程中，让学生明白学习知识的主要目的是解决生活中的实际问题，从而有效激发学生的思维动机，让学生积极主动地参与到数学教学活动中来。

2 激活学生思维的灵活性

在小学数学教学过程中，教师不仅要引导学生思考问题的知识基础，还要考虑问题的知识含量，这样才能有效激发学生的思维灵活性，逐步形成知识网络。小学数学教学的关键是激发学生思维的灵活性。而激发学生思维灵活性的关键是引导学生把握思维的起点和转折点。

2.1 引导学生把握思维起点

数学知识网络是相通的，学生思维能力的提高也是相通的。教师要从学生思维的起点出发，把握思维发展的过程。并逐步深入，直至完成思维训练。如果教师不引导学生把握思维的起点，学生就会感到无从下手。而他们的思维发展也不会按照独特的轨迹发展。比如老师讲到按比例分配，就开始讲解学生所学的平均分配知识，帮助学生理解平均分布和比例分布之间的关系。把学生的思维引入比例分配，从而扫清学生学习按比例分配知识的障碍。最后，教师指导学生解决按比例分配的实际问题。使学生从思维的起点出发，培养思维的流畅性。对于不同的知识点，思维的起点是不同的，教师在小学数学教学中，一定要把握学生思维的起点，以旧知识为出发点，通过引导和转化，使学生的思维逐渐清晰连贯。

2.2 引导学生把握思维的转折点

学生在学习知识的过程中，有时会出现思维障碍的现象，此时。教师要充分发挥自己的引导作用，帮助学生引导和梳理思维障碍，促进学生思维的转变。从而促进学生思维的发展。比如学生解决这样一个问题：王师傅和张师傅同时加工一批零件，王师傅原计划加工追加的数量是张师傅加工量的2/5，但在实际加工中，王师傅又加工了34个零件，结果王师傅加工的零件是张师傅加工的7/9，问这批零件有多少个？学生在解决这个问题的时候，会很清楚地判断2/5和7/9是用张师傅加工的零件数量来衡量的，但两种价值观不对等，会对学生的思维造成障碍。这时，教师应引导学生开拓思维，原来王师傅加工零件的计划是张师傅2/5。那么王师傅和张师傅计划加工的零件数量是多少呢？王师傅实际加工的零件数是张师傅的7/9，那么王师傅和张师傅实际加工了多少个零件？以这种方式，以张师傅加工的零件数作为计量标准的关系，可以换算成零件总数作为帮助学生快速解决这一问题。通过思维转化，帮助学生解决四维障碍问题。有利于培养学生的发散思维[2]。

3 采用合理的思维训练方法

教师在进行小学数学教学时，可以采用综合分析、具体抽象求同存异，培养学生的思维能力。综合分析法是从已知条件入手，逐层分析，进而解决实际问题。小学生的思维特点是从具体形象思维逐渐过渡到抽象逻辑思维。所以教师在训练学生思维时要注意学生思维的过渡。比如，教师在给学生讲解圆柱体侧面区域的相关内容时，可以引导学生对圆柱体模型的侧面进行切割。观察圆柱侧面与正方形、长方形等零件的关系，从而推导出圆柱侧面面积的计算公式。通过这一系列的操作、观察和演变，可以大大训练学生的具体思维和抽象思维。在小学数学教学中，很多知识都是密不可分的。这时教师就可以采取求同存异的思维方法。让学生对照课本中的相关知识，可以帮助学生构建完整的知识体系。促进学生多元化思维的发展，提高学生克服思维障碍的能力，从而有效地促进学生思维的发展[3]。

4 结语

思维训练对小学生的全面发展有很大的影响。因此，教师在小学数学教学中要激发学生的思维动机，激发学生的思维灵活性，采取合理的思维训练方法，才能有效地提高小学数学教学质量，提高学生的思维能力，促进学生全面发展。