工程教育专业认证理念在模具专业实践教学中的应用＊

杨林，王璐

工程教育专业认证理念在模具专业实践教学中的应用＊

杨林，王璐

（江苏理工学院 材料工程学院，江苏 常州 213001）

针对材料工程学院模具专业实践教学中发现的问题，基于工程教育专业认证理念，将工程教育专业认证理念的持续改进原则与课程体系相结合，应用到模具专业实践课程的教学中。通过课程目标的进一步明确、创新课题设计、丰富教学手段、完善课程评价体系等措施对模具专业的实践教学进行了改革，达到了提高教学效果的目的。

工程教育专业认证；教学改革；模具制造；教学手段

2016-06，中国成为《华盛顿协议》的第18个正式成员国。《华盛顿协议》（Washington Accord）是本科工程教育学位互认协议，1989年由美、英、加等6个国家的工程专业团体共同发起和签署。目前，工程教育认证已成为国际通行的工程教育质量保证制度，是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础，以学生为中心，成果导向和持续改进已成为专业工程教育的基本原则[1-2]。

为落实江苏理工学院材料工程学院培养高素质应用型人才的教育方针，突出办学特色，材料工程学院在材料成型及控制工程专业的建设和教学过程中，积极通过各种渠道获取了和专业相关的优质教学资源，将工程教育专业认证理念引入，对课程目标和课程内容进行了重组和创新设计，在提高学生实践动手能力方面探索出适合的教学方式，对实践教学体系进行了有益的改进。

1 模具专业实践教学环节存在的问题

模具专业综合实践教学需要学生利用已学过的专业知识进行模具的设计和实践加工，最终做出成品，为其毕业后从事模具设计与制造工作打下基础。目前，地方工科院校的模具设计与制造专业的教育仍以理论知识传授为主，实践环节的教学受场地、资源等各种因素的制约，是教学工作的薄弱环节，直接影响学生综合素质的培养。具体的表现有：课程目标设计不明确，脱离学生的毕业要求所需；课程内容较分散，学生不容易掌握整个体系；课程评价只能对方便打分的环节进行考核，忽视对学生团结协作、交流、履行职责等能力的考核。这种教育模式培养出的学生往往只能在学校得高分，不能适应企业的岗位需求。本文引入工程教育专业认证理念，研究和探索地方院校模具设计与制造实践教学环节的教学方法构建与创新，提高学生实践环节的学习质量[3]。

2 模具专业实践教学体系的改革

2.1 制定完善的课程目标

课程目标的制定要符合本专业人才培养方案制定的毕业要求。其中模具专业的实践课要支撑问题分析，个人与团队、项目管理三方面的毕业要求，围绕这三方面的要求，重新制定了课程的教学目标：能够掌握资料查询的方法，并将获取的信息用于方案选择、模具结构设计和制造工艺编制等复杂工程问题中；学生通过实践课的流程，能够主动参与团队合作，进行团队讨论，培养学生的团队协作精神；通过加工中的切屑、切削液、钼丝等废弃物回收，加工的方案选择等进行成本控制等项目管理。

2.2 创新课题设计

将以前教师直接布置任务的方式改为学生选题，在难度上进行区分，如项目一为简单模具的设计与制造（单工序冲裁模，单分型面塑料模等），项目二为较复杂模具的设计与制造（复合模，双分型面塑料模等），学生可根据自己实际情况，自行选择其中一个项目。在实施方案方面，从制件工艺性分析，初步拟定制件成型工艺方案，到最终完成模具装配进行模具试模，任务具体到每天。学生填写指导过程记录表，将每天完成任务情况记录在案。最终课程结束时提交如下资料：模具设计图纸一套、设计说明书一份、刻录光盘一张、每组6～8人协作加工一副模具。

2.3 丰富教学手段

模块教学法：根据修订的课程目标，合理安排和组织教学进程，将零散的知识点整合成五大模块，逻辑顺序方面，设计部分从模具的零件设计到装配图的绘制，制造部分从传统加工方法出发，到特种加工再到最终的模具装配与试模，循序渐进，使学生清晰地了解课程的内容与任务。

项目教学法：引入与企业需求紧密结合的案例，让学生不仅学到系统的理论知识，而且了解企业的需求，进而参与实践制造的过程，进行真正意义上的理论与实践结合教育。

线上线下混合式的翻转课堂教学模式：将课程背景、加工操作视频等资源放在线上，学生可自学并随时查阅。教学指导中多媒体与板书相结合教学，将抽象、不易理解的内容以动态图像演示出来，让课程内容生动化、形象化，从而易于被学生接受和理解。

小组协作与讨论：制造部分采用分组任务法，每个小组各成员需协作完成加工任务，锻炼学生的实践能力及团队合作能力。团队合作加工任务，让学生在自己完成作业的过程中，锻炼动手能力、创新能力与团队合作能力。

2.4 完善评价体系

以前的课程评价体系主要是对学生最终的设计图纸和说明书做出评分，无法检验实践加工情况。新的评价体系分了五大方面：课堂表现、答辩情况、实践说明书、图纸质量及模具加工情况。根据学生综合表现最后评定为优、良、中、及格、不及格。

该考核体系紧扣课程目标，课程目标与课程考核环节关系如表1所示。

表1 课程目标与课程考核环节对应表（单位：%）

序号课程目标考核环节合计 平时表现实践说明书模具图纸模具制作答辩 1课程目标1 15206344 2课程目标21015 6334 3课程目标310 8422 合计2030202010100

在建立新的课程评价体系的同时，对学生平时表现、图纸、说明书、模具制作及答辩环节均作了详细的评价标准，其中说明书的考核评分标准制定如表2所示。

表2 说明书考核评分标准

优（90～100）良（80～89）中等（70～79）及格（60～69）不及格（<60） 格式正确，表达清晰，图表规范，分析、理解和归纳总结全面。完全掌握模具设计与制造过程格式正确，表达较清晰，图表较规范，分析、理解和归纳总结较全面。掌握模具设计与制造过程格式基本正确，表达基本清晰，图表基本规范，分析、理解和归纳总结基本全面。较好掌握模具设计与制造过程格式基本正确，表达无原则性错误，图表无原则性错误。有分析、理解和归纳总结。一般掌握模具设计与制造过程未按格式规范要求完成，无分析、理解和归纳总结。未掌握模具设计与制造过程

3 持续改进

学生成绩评定后，对课程目标的成绩达成度进行了计算，发现三个课程目标的达成度都在75%以上。新的课程改革方案实施以来，学生制作模具的成功率达到100%。开展将工程教育专业认证理念引入模具专业的综合实践课程，极大增强了学生的学习热情和主动性，巩固了专业知识，锻炼了学生的团队合作能力，积累了项目管理经验，为以后学生与就业岗位的无缝对接打下了基础。后续将针对达成度较低的课程目标制定相应措施，进行改进，在持续改进中切实提高教育质量，让学生获得最大的收益。

［1］张振，吴梦陵，查光成，等.基于OBE理念的材料成型及控制工程专业毕业要求及课程体系构建［J］.教学研究，2017（40）：83-91.

［2］韩翠红，曲周德，李敏，等.基于工程教育认证的《模具CAD/CAM》课程一体化教学改革［J］.教育教学论坛，2018（33）：77-78.

［3］杨林，王璐，谢利.CDIO理念在模具专业实践教学体系中的应用［J］.山东工业技术，2018（10）：240-244.

G642.3

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.24.069

2095－6835（2019）24－0154－02

杨林（1983—），男，山东招远人，材料学博士学位，讲师，研究方向为凝固技术与新材料、绿色成形技术。

江苏理工学院教研项目“服务地方经济的应用型本科院校材料成型及控制工程专业实践性教学体系研究”（编号：11610511713）

〔编辑：严丽琴〕