合理激疑增趣，提高教学效率

（广东省佛山市高明区荷城街道罗俊小学，佛山 528500）

“激疑”就是激发学生学习疑问，指在数学教学的关隘之处，特别是一些课型的新授课，教师要有意识地创设合理的疑问、为学生布置疑阵，以激发学生新旧知识碰撞，并能主动地深入思考、探究的一种教学艺术。在教学中，我们要根据课型的特点，精心设计合理的激疑，才能充分调动学生学习的主动性、积极性，培养学生的自主探究能力，掌握获取知识的科学方法，从而提高课堂教学效果。

下面，让我们先来观看两个教学片段，两位老师在教学圆锥体体积试算公式的推导过程的不同，得到的教学效果不同，对学生以后的发展更是完全不一样。

片段1：

投影边出示边复习已学过的几种立体圆形的体积计算公式。

拿出一个建筑用圆锥体铁锥。

教师：猜想一下，圆锥的体积会跟我们学过的哪些立体圆形的体积有关？

再拿出一个跟这铁锥高矮、大小不同的圆锥物体。

教师：你觉得，圆锥的体积会跟它的哪些部分有关？

学生：底面积和高。

拿出两个等底等高的圆柱和圆锥量杯。

教师：它们会有怎么样的关系？

学生自学课文后，请两名同学到讲台演示书本实验。

小结：圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的三分之一。

片段2：

出示正方形、长方形、圆柱和圆锥4个模型，问：这个圆锥的大小会跟谁有关系？

再问：谁来猜，圆锥与圆柱的体积有什么关系？

根据学生回答板书：V圆锥= V圆柱，你们都同意？哪位同学用实验来反证？

一起做实验来论证。再让一学习小组演示以下几个实验：

圆锥的底面积和高都比圆柱大的实验；（教师加问一句：圆锥的底面积和高都比圆柱小，结果会怎么样？）

圆锥与圆柱等底不等高的实验；

圆锥与圆柱等底等高的实验（电脑再动画演示一次）

问：你发现了什么？

圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的1/3。

从而推导出圆锥的体积计算公式。

结合以上的两个教学片段，笔者认为有以下三点值得深思：

一、激疑的作用是让学生积极参与，主动学习

我们知道：动机是推动学生进行有意义学习的内在动力，这种动力又可称为内驱力。“我要学好”比“要我学好”的学习情感好很多！因此，教师必须熟悉教材、深谙学情，依据课堂教学目标，在充分认识学生学习心理因素的能动作用下，最大限度地利用小学生好奇、好问、好动等心理特点，紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，迅速激起学生学习心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态心理马上转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主动探索意识，积极、主动地参与到学习探究活动中去，实现课堂教学效果最大化。

如片段2中，教师充分考虑到学生的旧知和预习情况，把大部分学生心中的“定论——圆锥的体积等于圆柱体积的1/3”引出来，呈现在大家面前，还形象地板书：V圆锥= V圆柱，再让学生主动地去做几个实验来论证，在大量的事实论证面前，大家都总结出“圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的1/3”这个结果。这就是最好的激疑！教师抓住学生的模糊认识——“圆锥的体积等于圆柱体积的1/3”这一知识冲突点，让学生自己质疑自己，是不是所有圆锥的体积等于圆柱体积的1/3？学生的学习兴趣迅速提升！

激疑的作用就是这样！利用学生好奇的心理特点，培养学生的好问、会问的能力，并能主动参与解决问题的意识和能力。而激疑就是要使整个课堂教学中让学生的思维经历了从抽象—直观—再到抽象的过程，使学生在产生疑问—提出疑问—论证疑问中学习。因此，在实际教学中，我们要根据知识类型的特点，合理激疑，使激疑中有操作，操作中有激疑，更让学生主动探究新知。

二、激疑的着眼点在于分散难点，突出重点

要知道激疑的着眼点，最关键还是熟悉教材，深刻理解本节课知识的重、难点，只有把握住知识的重、难点，才能找到合情合理的激疑，才能有效地分散教材的难点，让学生在自主探究中解决新知难点，学得轻松、踏实、有效。

上面的两个片段，其实只有片段2才是合理激疑。学生在老师的“导演”下——你们都同意？哪位同学用实验来反证？疑问一下子被激发，“V圆锥= V圆柱，是真的吗？”并在老师的提示“用实验来论证”下，主动地进入自主学习的角色，最后主动地解决了教材难点——“圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的1/3”，也把教学重点分散到学生的操作论证中去。

三、激疑的合理性界定是主动探究，动手实验

激疑，要把学习探究还给学生，让学生主动探究，动手实验。只有自己经历了主动探究的过程，知识才是最牢固的！也只有自己动手操作实验了，才能更有效地提高自己的动手、动脑能力，让自己学得更开心、更踏实。