高校公选课“多媒体技术”教学探索＊

李争名

高校公选课“多媒体技术”教学探索＊

李争名

（广东技术师范大学工业中心，广东 广州 510665）

“多媒体技术”是一门面向全校学生的公共选修课程，对于提高学生的信息素养、完善学生的知识结构起着重要作用。针对教学过程中存在的问题，提出了课程改革的具体措施，包括优化课程体系和组织方式、采用多元化的教学方式和差异化考核方法等，提高公选课的教学质量。

多媒体技术；公选课；教学设计；教学探索

多媒体技术是利用计算机和电子信息等技术对视频、音频、动画和文本等多种媒体进行融合，并能促使计算机与用户进行实时信息交互的技术。随着计算机技术的发展，多媒体技术已经成为人们关注的热点之一，并给人们的生活、工作和娱乐等方面带来了深远的影响。因此，普及多媒体技术的相关知识对于当代的大学生显得尤为重要。目前大多高校都开设了多媒体技术的相关课程，但是这些课程主要面向信息类和自动化等专业的学生[1-3]。公选课的授课对象是全校大学生，并具有跨学科和跨专业的特点，而且公选课具有一定的知识性和趣味性，深受大学生的欢迎[4]。此外，公选课是拓宽学生的知识面，完善学生的知识体系和强化实践创新能力，提高学生的综合素质，实现学科交叉、科技与人文交互和培养综合素质人才的有效途径之一[5]。因此，通过“多媒体技术”公选课，学习一定的多媒体技术知识对学生今后的生活及职业发展是十分必要的。

1 “多媒体技术”公选课教学过程存在的问题

广东技术师范大学已经开设公选课“多媒体技术”多年，学生通过这门公选课了解信息技术在社会发展中的作用和实际生活中的应用，培养学生运用多媒体技术分析和解决生活中遇到的实际问题的能力，提高学生的信息素养。当今，多媒体技术的发展非常迅速，多媒体技术相关知识更新较快，而且多媒体技术涉及的知识点丰富。“多媒体技术”公选课主要存在以下几个方面的问题。

1.1 学生专业背景差异较大，设计教学内容难度大

由于公选课是面向全校学生开设，广东技术师范大学共有66个本科专业（理工科专业30个和文科专业36个），包括管理学、教育学、法学、艺术、理学和工学等不同的学科专业。具有不同学科背景的学生的基础知识差异较大，通常人文社科及艺术专业的学生缺乏相关的知识背景，且该公选课的授课内容与其专业所学的内容关联不大。此外，不同专业的学生选修“多媒体技术”公选课的目的也不尽相同。大多数人文专业相关的学生，特别是部分师范专业的学生，希望通过该课程能够学习到多媒体技术中涉及的图像处理和音视频的编辑等相关的知识。而理工科的学生更希望通过“多媒体技术”公选课了解多媒体技术最新的技术知识。因此，如何设计合适的教学内容，满足不同的学习需求是“多媒体技术”公选课存在的问题之一。

1.2 多媒体技术知识点多，公选课课时有限

广东技术师范大学公选课的课时是10周，每周1次课3个学时。由于多媒体技术是多学科交叉的课程，主要包括多媒体技术基础、图像处理实用技术、网页设计、多媒体设计与创作、计算机原理、数据库技术、动画技术、计算机网络和多媒体制作软件的使用等涉及计算机、电子通信和人工智能等相关的学科领域，每章的内容都可单独设一门具体的课程。因此，如何在有限的课时中选择合适的教学内容也是“多媒体技术”公选课存在的主要问题之一。

1.3 授课形式单一，缺乏多元化的教学形式

由于多媒体技术的知识点较多，为了能够尽可能地把相关的知识讲授给学生，“多媒体技术”公选课目前主要通过直观化和动态化的多媒体教学方式。虽然运用多媒体教学能将抽象问题具体化展示，激发学生的学习热性。但是，随着信息技术的发展，新的教学手段和教学方式层出不穷。如何在多媒体教学的基础上，形成多元化的教学方式也是“多媒体技术”公选课面临的问题之一。

1.4 考核形式和内容单一，缺乏个性化的考核

目前，“多媒体技术”公选课的考核方式是平时成绩（30%）和期末成绩（70%）作为最终成绩。平时成绩主要通过课堂提问、课后作业和考勤组成。期末成绩主要是提交一个多媒体作品。该考核方式对于学生必修的专业课来说，能够反映掌握相关知识的情况。由于“多媒体技术”公选课是面向全体学生的选修课，学生的基础背景和学习的目的等不同。因此，平时成绩和期末成绩的考核方式并不能完全反映学生的学习情况。

2 “多媒体技术”公选课教学改革措施

针对“多媒体技术”公选课在教学过程中存在的上述问题，提出了以下教学改革措施，通过近一年的教学实践，提出的教学改革措施能够在一定程度上解决“多媒体技术”公选课在教学中存在的问题。

2.1 根据学生专业分布，优化课程体系

由于每个学期公选课的选课学生可能来自于不同的专业和年级，选课的目的也不尽相同。因此，“多媒体技术”公选课在教学内容设计方面根据选课学生的专业分析，动态调整授课内容，优化课程体系。

在每个学期选课结束后，根据选课名单分析学生的专业分布情况，从多媒体技术专业的教学内容中选择能够引起大多数学生学习兴趣的知识点，并初步设计课程体系。然后，在第一节课调研学生选课的主要目的，在此基础上对授课内容进行微调。如果社科类专业的学生占据多数，他们对于多媒体技术的相关知识了解甚少。为此，在课程体系的构建中选择如何熟练使用多媒体软件作为教学重点，既能提升学生的学习兴趣，又能提高课堂教学效率。

2.2 设计教学模块，优化课程的组织形式

针对“多媒体技术”公选课存在着知识点多和课时少的问题，根据不同的知识间的联系，设计不同的教学模块，各个教学模块之间具有相对的独立性，能够在一定程度上减少知识点多和课时少的问题。首先，对“多媒体技术”公选课的教学内容进行模块化设计，引入生活实例，丰富教学内容。其次，由于多媒体技术涉及的专业知识较多，在广东技术师范大学由两位老师共同承担“多媒体技术”公选课的教学任务。此外，由于多媒体技术发展迅速，为了让学生能够及时了解最新的内容，在每个模块设计中把自身研究与课程讲解相结合。

2.3 采用多元化的教学方法，创新课堂教学方式

针对“多媒体技术”公选课中存在的教学方法单一的问题，建立以学生为主体的教学方式，采用多种形式的教学方法，引导学生主动学习，提高教学质量。针对不同的教学模块，灵活运用项目法、任务驱动法、竞赛驱动和案例教学等方法。例如在讲解颜色的空间分布知识点时，可以设计一个皮肤检测的项目，让学生拍摄自己的人脸照片，根据颜色空间的知识，检测处图像中的人脸区域，并作为人脸识别的预处理过程。以生活中实际应用的项目作为教学内容的切入点，用具体的项目和应用场景提高学生的学习兴趣。另外，在教学中引用“慕课”的教学形式，增加学生与老师在学习方面的全天候互动。尝试设计基于微课的翻转课堂教学法，并在制作微客的过程中应用到所学的多媒体技术相关知识。

2.4 设计差异化考核方法，创新课程考评方式

教学活动中一个非常重要的环节是课程考核，它是检验学生学习效果和老师授课能力的手段之一。针对“多媒体技术”公选课存在的成绩主要由平时成绩和期末成绩组成，导致考核结果不全面，不同专业的学生对考核方式也提出了异议。针对期末成绩，为了对学生学习效果作出客观全面的评价，在考核方式上设计差异化的方法。针对不同专业的学生，根据其学习的目的和专业背景设置不同的考核项目，让学生发挥自己的专业优势。比如人文社科专业的同学，利用论文作为考核方式。师范专业的学生，利用设计多媒体课件作为考核方式，理工科专业的学生，设计一个小的图像处理项目作为考核方式。其次，平时成绩不简单依据考勤、课间提问和课后作业进行记分，而是让学生主动参与课堂教学中和课后的实践活动，对参与课堂教学活动和课后实践活动进行记分作为平时成绩，从而提高学生的学习主动性。

3 结语

为全校学生开设“多媒体技术”公选课，不仅能够让学生感受到科学技术带来的便利，同时也能够增强学生对媒体的运用能力和信息素养。本文针对教学过程中存在的问题，对“多媒体技术”公选课的授课对象、教学内容、教学方法以及课程考核等方面进行了探索，以达到提高公选课教学质量的目的。

［1］靳旭莹.“多媒体技术”课程理论与实践环节的整体优化设计［J］.现代计算机，2017（10）：64-68.

［2］王勇智，范钦.多媒体技术课程教学中的讨论式教学实践［J］.电子技术，2017（6）：12-13.

［3］施俊，汪志宏，张辉.多媒体技术与应用课程的多维设计［J］.福建电脑，2018（8）：79-81.

［4］储爱民，尹喜云，戴祥，等.高校公选课现状调查及对策研究［J］.当代教育理论与实践，2018（10）：40-45.

［5］胡松青，张军，燕友果，等.大学公选课教学模式的探索与实践［J］.科技信息，2011（1）：100，138.

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.13.048

2095－6835（2019）13－0113－02

李争名（1982—），男，河南汝南人，博士，高级实验师，研究方向为图像处理和模式分类。

国家自然科学基金青年项目（编号：61702117）

〔编辑：严丽琴〕