基于工作过程的“机械制图与零件测绘”课程教学创新改革

崔立红

（北京金隅科技学校，北京 102403）

基于工作过程的创新教学是把学习的内容还原为工作过程，用工作过程中典型的工作任务渲染学习情境，边做边学，边学边做，尽早让学生进入工作实践，实现从学习者到工作者的角色转换，是实现毕业与就业零距离接轨、学岗直通的新课程体系和教学方法体系。基于工作过程的“机械制图与零件测绘”课教学创新是这几年专业基础课的重点。

1 基于工作过程教学创新的必要性

中职学校机电类的学生毕业后一般从事机电设备的生产加工，工厂中产品生产工作过程是：确定工作任务→制订解决方案→实施解决→质量检查。由此，以工作过程开展项目式任务驱动教学的基本步骤确定为：确定任务→制订工作计划→实施计划→进行质量控制与检测→评估反馈。这样开展教学工作，在学习过程中，学生需组成团队完成一个真实项目，充分锻炼实际动手，实现与工作实际零距离的对接。

2 基于工作过程的教材结构是教学创新重点

基于工作过程的教材，打破了以理论知识为线索的传统模式，采用了归结为一个部件——变速箱，而使六个单元的知识整合在了一起。每个单元都通过以具体实物零件为载体，学习活动中按照确定任务→制定工作计划→实施计划→进行质量控制与检测→评估反馈的工作过程，设置了以下五个步骤：①收集信息，知识储备，使学生初步了解课题基础知识和基本内容；②制订测绘步骤，详细介绍完成任务要进行的具体活动，分解知识要点和难点；③绘制图形，按照实际工作的要求，引领学生完成任务的具体操作，完成测绘任务；④评价与考核，通过对比给定的评价表，了解掌握知识和技能的情况；⑤拓展知识的学习，让学生在探索中总结和提高，完成再学习的过程。

3 基于工作过程的教学策略是教学创新关键

教学策略是教师在教学过程中，为达到一定课程目标而采取的一系列相对系统的行为。实现基于工作过程的教学，关键是课堂上采取的方式或方法，选用基于工作过程的教学策略是完成教学创新改革的关键。

3.1 工作情境化

为了更好实现基于工作过程的教学，为学生打造一个工作环境场合，改革开始时在系领导的支持下组建了手工专业测绘教室，定制了测绘工作台，准备了测绘工具及围绕工作过程教学的模型及部件，实现了实际工作过程的场所相吻合。根据小组成员的特点进行分工与工厂相近的职位为：拆装员、资料员、测绘员（草图员）、手工绘图员、CAD 绘图员。使学生以职业身份在工作台上对工件进行测绘学习，掌握了完成此工作需要岗位知识和技能。

3.2 任务驱动教学

由于本课程的编排基于工作过程，设置了工作载体的测绘为任务，单元中的每个活动也是完成相应的任务，所以在本课程教学中使用最多的教学方法是任务驱动法。教学中先明确指出可行的任务，任务在学生的学习手册的单元活动中都已具体给出，学生围绕任务收集与任务相关的信息，可以查资料（学生手册）、询问教师、关注教师的讲解，接着制定可行的计划（学生手册有引导提示），完成任务（学生手册明确步骤），实现边学边做，边做边学。借助于各种各样的工作过程主题任务来驱动教学，让学生在典型的工作任务驱动下展开学习活动，在强烈的问题动机的驱动下，自主探索，互动协作学习，完成了工作过程中所需的知识和技能。

4 基于工作过程教学创新实施案例

“减速器螺纹制件的测绘”是学习单元六的内容，以减速器中的螺纹联接件为教学载体，引出了减速器中螺纹联结件的功用、组成、减速器装配图的识读、主要零部件测绘等制图专业理论知识与技能，使学生在完成减速器中螺纹制件测绘的基础上逐渐对其他常用简单机械的专业知识、技能的有了进一步的理解和应用，培养了学生的综合职业能力，满足学生职业生涯发展的需要。

教学中主要按照下面基于工作过程的线索实施的。

4.1 实施环节一：提出任务（拆卸与装配）

教师活动及内容：展示减速器实物，说明在工作中发现减速器不工作了，给学生动手拆卸箱盖和箱座的工作任务。教师引导学生通过拆装员的操作，体会螺纹制件的重要作用，引出任务。提醒学生在拆卸的过程中要记住拆卸的顺序，还要对其进行装配。

学生活动：小组中的拆装员作为主要工作操作者，在拆装中，有的小组的拆装顺序、规范及零件部件拆卸工具的放置较规范，小组中的其他成员都能够很好协助，配合默契。有的小组出现了拆装现场较混乱局面。

设计意图：通过拆卸了解减速器的工作原理以及螺纹制件在减速器中的重要作用。加深印象又增加了学生学习的兴趣，符合中职学生爱动爱摸的特点。同时用多媒体教学如录像、影片、计算机模拟拆卸演示来激发其各类学生的学习兴趣和注意力。

4.2 实施环节二：获取信息（螺纹代号、含义查阅）

教师活动及内容：多媒体展示减速器装配图，让学生据拆下的螺纹制件实物及该减速器装配图中的明细栏对该螺纹制件的型号规格，引出其型号规格含义。用多媒体介绍提供查找螺纹制件代号的途径，引导时突出强调查阅要求。方法途径多、快、正确，同时要求学生注明出处。

学生活动：小组中的资料员作为主要操作者，按照以下三种不同的途径查找出老师给出的螺纹代号所表达的含义： ①从《机械制图与零件测绘学习手册》附录中；②从《机械零件设计手册》中；③上网，键入“关键字为螺纹代号”的机械零件网络课程教学课件中。

设计意图：恰当而真实的工作任务能够很好激发学生的创造性学习潜能，特别推荐学生充分利用诸如教育网站和电子论坛等网上信息资源，使教学从单一媒体向多种媒体转变，教师与学生的角色转变。

4.3 实施环节三：制定计划（测、绘螺纹制件具体步骤）

教师活动及内容：在黑板前用目测草绘出该项目中螺纹制件的规定画法，强调测、绘要求：零件草图内容完整，表达正确，图线清晰，比例均匀，要求合理，字体工整。草图不应是“潦草”的图。

学生活动：小组中的测绘员作为主要操作者，其他组员积极参与讨论，学生通过组内的相互讨论，对螺纹制件结构的草图表达各有不同。

设计意图：教师应首先肯定学生的讨论合作的积极态度，培养和保护学生的自信心，其次才能强调滚动轴承的规定画法。教师应在草图的示范板书上的“范”字上下功夫。

4.4 实施环节四：实施计划（减速器中螺纹制件的测绘）

教师活动及内容：示范通过测量工具得到螺栓外螺纹的直径和螺距；查阅相关资料，套用标准，确定螺纹的标准尺寸，确定螺纹类型及代号，从而继续查表得到螺母标准尺寸；参照例图，绘制螺栓联接图。用规定画法作图，比例合适，表达正确无误。启动作图软件，用螺纹连接的规定画法画拆下的螺纹制件。

学生活动：小组中的手工绘图员和CAD 绘图员作为主要操作者，其他组员积极参与讨论，对拆下的螺纹制件实物先测内、外直径螺栓外螺纹的直径和螺距；查阅相关资料，套用标准，确定螺纹的标准尺寸、螺纹类型及代号，从而继续查表得到螺母标准尺寸；进行手工规定画法绘制和CAD软件作图。

设计意图：制图软件的熟练运用并不是一蹴而就的，这需要一个过程。工作过程中及时引入软件作图，这样会让学生明白软件是只是一个工具而已，并且具有很好的操作界面，学生应该培养与软件的亲近感，经常使用，定会使使用软件绘图的能力得到提高。

4.5 实施环节五：评价反馈（自评、互评、师评）

教师活动及内容：检查成果并对优秀成果进行交流展示。在学生自评的基础上，小组进行互评。教师对学生们的完成情况进行评价。

学生活动：参与汇报成果，进行比较、交流，找出自己的不足之处。学生进行自评、互评。学生对学习过程及结果进行总结、完善、提高。

设计意图：评价之前或过程中一定要给学生一个明确的评价标准，这样学生才能做到相应准确地自评和互评。

4.6 实施环节六：拓展任务（复杂减速器装配图的识读）

教师活动及内容：教师提供较复杂的减速器螺纹制件及轴上零件装配图，要求学生能认出螺纹制件型号，查资料定代号，并会使用规定画法画出。拓展素材的提供要紧扣本项目子课题，引进分层教学。

学生活动：各个小组课后可用讨论法拓展这一任务。 设计意图：对本项目进行拓展与延伸，针对学生以后可能遇到类似的问题，能够想到用该知识进行解决。

这样基于工作过程的教学实施，让学生在仿照工厂工作过程工作环境和基于工作过程的学习环节中，掌握了完成此工作需要的岗位知识和技能。通过实际基于工作过程的教学，学生更能了解岗位环境，体会岗位工作，缩短了学生与岗位需要的距离。