浅谈“机械制造基础”课程教学方法

包雅媛，谢纬安

浅谈“机械制造基础”课程教学方法

包雅媛，谢纬安

（南通职业大学 机械工程学院，江苏 南通 226007）

根据“机械制造基础”课程特点，对该课程的教学方法进行总结和分析。在教学过程中，采用合适的教学手段，教学与实践相结合，注重培养学生的创造性。合理的教学方法直接影响着学生掌握知识的程度、能力的开发、技能的培养等。

“机械制造基础”课程；教学方法；创造性；教学与实践结合

1 背景概述

“机械制造基础”是高职院校机械制造及自动化、数字控制等专业开设的一门重要专业基础课[1]。该课程涉及面十分广泛，是整合工程材料、锻造、焊接、铸造及金属切削等知识而成的一门机械类综合性基础学科。因各院校专业侧重不同，所选教材不同，内容略有差异，但其基本内容均包括了机械制造过程中的大部分内容。且该课程作为新生第一学期专业基础课，极大程度上影响着学生对机械专业方向认知，同时直接影响了学生对专业课程的学习兴趣及从事生产技术工作的能力，由此这门课程的教学效果对学生影响十分巨大。

该课程内容多、范围广、概念多、实践性强、章节与章节之间联系性不强，但对学生的动手能力要求高，课程内容需与生产实践紧密相连[2]。针对该课程特点，为深化教学改革，提高教学质量，针对该专业基础课的教学方法改革作如下探讨。

2 选择合适的教学手段

“机械制造基础”课程内容多，但课时有限，如何提高教学效果，采取合适的教学手段是关键问题。在有限的课时内，如果单纯依靠“教授式”教学模式，教师教授的内容不可能面面俱到，学生也不可能全盘接受所学内容。课程知识点繁杂，课时少，教师讲解过于浅陋而对重要知识认识缺乏深度，从而影响学生对知识的掌握。教师花大量时间补充重要部分的内容，这样有利于学生对知识的掌握，但却无法保证学时。因此教学的关键是让学生学会如何学习，如何形成积极主动的学习态度，如何改变过去课程过于强调教师的主导性、教师过于注重知识的传授，如何让学生举一反三，触类旁通，采用合适的教学方法是关键问题。

本课程具有很强的实践性，在实际教学中，应采用合适的教学手段，利用多媒体针对性准备一些与课程内容有关的录像片，采用动画模型或实际加工录像往往更容易调动学生的感官功能，加深学生对课程内容的理解，提高教学效果和质量。结合课本知识，使学生更容易理解和接受。例如讲解拉伸试验、硬度试验、铸造、锻压或者焊接时，其内容蕴含各种方法、原理、加工过程，利用动画模型或实际加工录像往往更容易调动学生的感官功能，提高教学效果和质量。相对于传统的书本教学文字过多、信息量过大，学生对内容理解不够直观，容易引起视觉疲劳。用多媒体课件教学，形象地揭示了复杂的机械制造过程，有效地解决了许多教学中难以讲解而又难以理解的问题，大大提高了教学信息量，激发了学生的学习兴趣，对教学效率的提高是传统教学方式无法比拟的。

直观教学有利于学生思维转变，即“从生动的直观到抽象的思维”。该教学模式，在讲授过程中，经常适时演示与教学内容相关的实物、模型或实物图片。在教学中灵活运用各种直观形式，不仅激发了学生的学习兴趣，而且有助于他们对所学知识的领会、理解和巩固。

3 教学与实践相结合

改变以往教师“一言堂”的教学方式，把实验、实训以及现场教学等实践性教学环节融入到教学过程中，转变师生角色，改革教学思想观念、课堂教学过程、教学方法和教学手段。

采用理论教学、实验、实训教学、现场教学、课堂讨论等多种形式相结合的方法来进行。通过小组学习、问题讨论、分组实验等活动让学生参与课堂教学活动和技能训练活动，使学生体会学习，激发他们的学习热情，巩固学习成果，着重培养学生的学习能力、工作能力、创新能力。例如该课程章节中的金属切削知识，单纯依靠书本的讲解很难理解及掌握车刀的几个标注角度。应结合车刀的教具，开展现场教学，用实际能看到、摸到的东西来讲解这几个难于理解的角度就不难了。

安排现场参观教学，使学生能够直观地学习各种机床的运动、切削加工方法。除常见传统机床外，还包括一些学校不具备的齿轮加工机床、龙门刨床、龙门铣床以及一些较先进的数控车床、数控铣床、加工中心、电解加工、激光焊接加工、快速成形加工等加工设备或技术。现场参观教学法不仅使学生比听课多记住一倍以上的内容，获得丰富的感性材料，而且能以较新的科技成果组织教学。在“机械制造基础”课程的教学过程中，着力于能力的培养和获得，强化理论和实践的有机结合，坚持“实际、实践、实用”的原则设计教学模式。使学生在实际工作中学理论，在实践中应用理论，在应用中掌握理论，发展可提高学生智力的新的教学方法，研究和创造符合高职高专层次机械类基础课程的教学手段，充分调动学生认知积极性和主动性。

4 注重培养学生创造性

在课堂上，教师需根据讲授章节内容，灵活地引入实际案例，把较为复杂或内容较多的案例，通过多媒体的方式呈现给学生。根据每个案例的特点，向学生提出一些问题，由学生来思考、讨论并总结讨论结果，寻求问题解决的方法。

一个班级学生可分为不同的小组，不同小组学生针对同一问题将提出不同的解决方案，其他小组同学对其方案进行深入分析、讨论。由此多次反复讨论、分析，在讨论过程中，学生积极主动思考，大胆提出设想，激发学生的学习积极主动性。在学生讨论过程中，教师需对学生进行积极引导，当学生偏离教学方向时，要及时将学生的思路、讨论中心引导回教学内容上来。当学生针对一个问题纠缠不休时，教师要把握时机地控制课堂，不要让讨论无休止地进行下去。对学生在案例讨论、分析过程中提出的各种方案，不管正确与否，教师都要给予鼓励和表扬，以免挫伤学生的积极性。讨论结束后，教师明确提出案例本身所涉及的知识点并针对各组学生提出的方案，教师进行适当点评与总结。对于比较好的方案，要予以肯定，对于问题比较明显的方案，教师应指出问题所在、问题产生的原因以及采用此方案会给生产带来的影响，对于还不太成熟的方案，教师应鼓励学生继续思考、探索和讨论。

总之，教师恰到好处的点评，一方面能够鼓励学生积极思考、勇于提出个人观点；另一方面又能够引导学生正确思考，同时还能够及时地对有关机械制造工艺的基础理论知识和加工方法进行归纳总结。

5 结语

通过实施以上教学方法，对“机械制造基础”课程的难点、重点采用多媒体教学、实践教学及讨论教学相结合，使学生在接受知识的过程中不再枯燥烦琐，对该课程的学习变得轻松、愉快。在学习过程中，增强学生的学习积极主动性，激发学生对机械制造产生极大兴趣和求知欲，同时培养了学生的工程素质、创新意识和创新能力。

［1］徐锋，左敦稳.关于机械制造技术课程改革的探索与实践［J］.高校教育管理，2007（7）：90-91.

［2］杨仲冈.机械制造基础［M］.北京：轻工业出版社，1999.

2095－6835（2019）22－0090－02

G712；TH16-4

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.22.033

〔编辑：严丽琴〕