核心素养下英语课堂的展示比学

摘   要：核心素养是学科育人价值的体现，是学生适应社会必备的品格和关键能力。本文从课堂教学的展示比学角度分析了教学中存在的问题，并探究了开展核心素养下的展示比学教学活动的策略，以此来促进学生核心素养的形成。

关键词：核心素养;展示比学;存在问题;开展活动

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）25-0052-02

引    言

当前，核心素养成了新课程改革的热门话题。英语学科核心素养是学科育人价值的体现，是学生通过教学和学习活动逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，强调学生在理解和表达的语言实践活动中，融入语言知识和语言技能发展，通过一系列的思维活动，构建系统化知识，形成跨文化意识，促进学习能力的提高，从而形成良好的核心综合素养[1]。展示比学是学生彰显学习能力、发展思维品质、体验情感态度、展现个人风采和培养人生价值观的重要环节。新课程标准指出：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程和结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。”因此，基于核心素养下的展示比学应发挥其独特的魅力来提高学生运用英语的能力。

一、英语课堂教学展示比学存在的问题

1.比学方式单一，理念滞后

展示比学是课堂教学的一个重要环节，它能客观地反映学生的学习能力和思维活动。然而，部分教師在课堂上依然主张“以教师为主体”，教师主导课堂教学活动，以讲学为主，学生只能被动地吸纳知识，且较少展现个人风采。教师教育理念的落后，影响了“以学生为主体”综合素养的发展和培育。

2.比学活动浮夸，缺乏有效性

教师在课堂上开展的各项教学活动应该以培养学生语言能力、发展思维活动、提升学习能力为主要目的。但在课堂上，部分看似非常热闹的展示比学活动并不能构建高效的课堂，节奏缓慢，内容形式单一，无非是朗读、回答些问题的常规活动，缺乏有效、创新的组织和设计。其实展示比学是教师课堂教学的一个映射，是彰显教师教学成效的重要标志。

3.比学气氛沉闷，兴趣疲乏

课堂教学需要营造浓厚的学习气氛，这样学生学习的互动教学活动才会开展得有声有色、富有成效性。目前，教师如何引导学生开展比学活动成了一个亟待解决的问题。教师“一言堂”让很多学生只能被迫听从教师的调遣，学生处于安静、沉闷的学习状态，自主意识不强，更谈不上核心素养综合能力的培养和发展。

二、如何开展核心素养下的展示比学活动

1.结合教材内容，创设情境，培养学生语言能力

现行的仁爱版教材内容丰富多彩，题材多样，涵盖了课程标准中24个功能话题项目。教师可以在展示比学环节中，根据话题内容创设一定的教学情境，组织学生进行听力、操练、朗读和表演等活动，逐步培养学生的语言能力。例如，仁爱版八年级下册Unit 3 Topic 3 Section A是有关举办美食节活动的功能话题。当教师完成听力、小组合作探究等教学活动后，就可以进入展示比学环节。首先，教师以小组为单位让8个小组扮演食客参加美食节活动，让5位学生扮演服务员，并配上一些道具（如果盘、水果、啤酒、果汁等）。各选男女生一名作为活动的主持人。其次，教师让学生观看外国宴会的活动视频，告知学生尽量模仿外国人开展的美食活动。接着，主持人宣布美食节活动开始，并用英文致开幕词。此时，学生非常活跃，都积极融入美食节活动中，有的用英文问点什么菜;有的端盘子到各桌服务;有的在热聊，甚至吃上了自带的水果。在教师的指导下，活动开展得井然有序。最后，教师对表现出色的学生和小组予以高度的评价，活动完美结束。通过创设的场景和情境，学生把所学的知识学以致用，体现了展示比学的教学价值和作用，做到了“学中用，用中学”。

2.开展任务教学，聚焦主题，发展学生思维品质

思维品质指思维在逻辑性、评判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于学生分析和解决问题能力的提升，让学生能通过思考、观察、判断、分析等思维活动对事物做出正确的价值判断[2]。在展示比学活动中，教师可以通过任务型语言教学途径，聚焦学习主题，力求学生能辨别语言形式和语篇结构，正确理解各种思想观点，大胆表达自己的观点，初步形成运用英语的思维能力。例如，仁爱版九年级Unit 4 Topic 3 Section C 是有关电脑在各个领域中具有的重要性以及产生问题的语篇。教师在本节课展示比学教学中，可以采用任务型教学法，聚焦电脑主题，通过阅读、讨论、交流来发展学生的思维品质。首先，教师进行阅读前的任务布置，要求学生预先阅读语篇，并查询电脑在哪些领域中使用，之后根据文本找出有关使用电脑的例子。其次，教师根据笔练中的1 b布置以下任务：（1）Underline the topic sentence of each paragraph;（2）Complete the following diagram.让学生根据以上任务进行小组探究和交流的活动。最后，当学生自主完成合作探究活动后，教师要求学生展示交流结果，学生在任务的驱动下，大胆地表达了自己的观念和思想，拓宽了文化视野和认知领域。这种任务型语言教学途径有助于培养学生的分析、推理等逻辑思维能力，提高学生准确表达自己观点的意识和能力，以及用英语进行多元思维和做事的能力。

3.优化比学教法，融入评价，提高学生的学习能力

教师应尽量在展示比学中实施有效的活动措施，拓展学习渠道，优化教学方法和策略，培养和激发学生学习的兴趣，使学生有明确的英语学习方向，让每个层次的学生都学有所得，学有进步，体验成功。展示比学需要融入评价才能发挥其重要作用。在展示比学过程中，教师要始终采用科学、合理的评价方式和方法，对比学过程进行及时、有效的监督，增强学生的英语学习兴趣和信心。

（1）进行小组朗读比赛活动

在展示比学中，小组朗读竞赛是一种有效的比学活动。教师可以根据小组朗读的声音、语音和语调、小组集体参与程度进行评价积分，看哪个小组积极主动参与竞赛意识强烈，并对小组积分进行对比，这可以培养学生集体合作精神和参与意识。

（2）角色表演

在听说课中，角色表演是展示比学中非常受欢迎的一种语言实践活动。教师可以让学生通过几分钟的自主理解和背诵文本进行表演前的准备，然后以小组为单位上台进行角色表演，最后教师对表演出色的小组和学生予以评价，让学生体验成功的喜悦。这种活动有助于提升学生参与英语学习活动的积极性，提高学生的学习能力。

结    语

“海阔天高凭鱼跃”，在核心素养的引领之下，教师要根据课堂的实际需要，依托教材内容，采用有效、创新的教学方法，积极开展能促进学生核心素养形成的各项教学活动，为学生未来的发展奠定基础。

[参考文献]

中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（修订稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

宋安莲.得法于课内，得益于课外——浅谈开展英语活动课的新思路[J].中学英语园地：教研版，2011（11）：61-62.

作者简介：王彩玉（1970.11—），女，福建明溪人，中学英语高级教师，2002年参加三明市骨干教师培训。