浅谈如何在高中英语教学中培养学生的阅读理解能力

赖璇

高中英语阅读相对初中来说增深了难度，不仅文本的篇幅变长而且涉及到的生词、句型也越来越多，这无疑为高中英语阅读教学增强了难度。新背景下高中英语阅读考查内容所占的比例越来越多，由过去较为单一的文本内容拓宽到尽头的多样化形式和内容，诸如：风俗习惯、政治、经济、时事热点、故事、新闻等等，内容大都选取生活中的各种各样题材，旨在考查学生对英语的掌握和灵活运用情况，而想要完成这项内容学生就必须要具有一定的阅读理解能力。然而，在实际的英语学习过程中，学生的弱项便是阅读理解，对此，需要教师在教学中不断的强化。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下如何在高中英语教学中培养学生的阅读理解能力。

1. 找出文章主旨内容，理解文本内容

高中英语阅读文本内容相对于初中来说不仅篇幅增长，而且里边涉及的内容、文本结构等都变得复杂，考查的题量也有所增加，学生再按照过去细致的阅读方式进行阅读，时间会显得不够用，从而影响学生学习的整个进度。其实，无论是中文的还是英文的文本，他们的结构、组成形式有着相同点，即：都有文章的主要内容，学生理解文章主旨内容，则阅读文本的整体内涵也就会了解到七八分。对此，笔者在引导学生进行阅读理解时，首先让学生粗略地阅读文本，找出文章的主旨内容，进而再理解文本内容。让学生先清楚文章要表述什么内容或者是要表达什么观点，找准主旨内容，是学生实现自我阅读理解的第一个步骤。

如：江西省吉安一种2014年模拟中的阅读理解（河北省遵化市2015年高考英语阅读理解练习（1））这个阅读文本涉及的问题看似比较多，实际上考查的内容都是文章主旨的核心内容，诸如：71. According to Russell， the kids           . 72. From the passage we know that           . 73. According to the passage， if you want to go to Tropical Rainforests， you can           . 74. The passage is mainly intended for          .學生在文章中找到主旨则能够很好地完成阅读理解。即：文本内容中一直提到通过互联网学习的事情，那么很明显作者的观点便是通过互联网可以解决他们的问题。我们可以通过网络找到我们需要的信息，这个通道主要是为了孩子学习文化。这样，通过探索文章主旨内容可以了解整个文本内容，化繁琐的句型为主旨内容，变长句为短句，进而掌握全方位的内容，有利于学生个体阅读理解能力的形成。

2. 带问题找答案，增强阅读理解的有效性

高中英语阅读内容考查的是学生对英语知识的综合性运用，却别于初中英语的固定模式阅读，即：在初中英语阅读理解学习过程中，很多时候问题文本内容都直接地体现出问题的答案，学生无论了解不了解文本内容，都能够或多或少解决问题。高中英语阅读学习则不同，它需要学生了解文本内容，考查的内容是需要学生的客观认知，即：通过阅读文本感悟出的内容，诸如：作者的观点、作者的态度等等，是需要加入个人了解的，需要学生不断深入地去了解。鉴于文本内容篇幅较长以及内容的繁琐，笔者鼓励学生先看问题，带着问题去寻找问题的答案，一方面明确学生阅读的目的性，另一方面学生个体的阅读思维会有意识地渗透进去，更有利于个体阅读理解有效性的生成。

如：2018年高中英语会考真题中的第一部分阅读理解，第一节A的内容，主要是围绕生日快乐歌是由谁写的，在什么样的情景下写的这首歌等进行阐述的。针对这个阅读文本提出了5个问题，这五个问题是阅读文本较为核心的内容，对此，笔者鼓励学生带着问题去阅读，从而直接实现文本的理解。即：Archibald A. Hill是哪国人，他和Mildred Hill的关系，生日快乐歌创作的年代，写这首歌的原因等等内容。这样，带着问题去进行阅读，增强了阅读文本的有效性，有助于升华学生个体对文本的理解。

3. 上下文推测，拓宽阅读理解的范畴

高中英语阅读文本内容除了篇幅比初中英语阅读长而且生词出现的比较多。高中阅读理解内容选取的大都是学生没有学过的新知识，同时穿插了很多陌生的词汇，考查的是学生对英语的综合掌握情况，而这个时候想要让学生掌握文本内容，就必须引导学生学会推测词汇，一般来说，文本内容之间有着一定的关联性，或是因果、或是转折、或是相近，对此，笔者在教学中引导学生根据上下文推测，来进行文本阅读，根本性的拓宽学生阅读理解的范畴。

如：以2015 年全国卷Ⅱ A篇（记叙文）1为例，第二个问题 Which of the following can best replace the phrase “signed off” in Paragraph 1？直觉上的学生会感觉陌生，但是结合上下文的意思尤其根据第一段最后一句“Fortunately， I didnt get any channels showing all-night movies or I would never have gotten to bed.”，很容易猜测到“sign off”意为“电视节目结束播映”。文本中会出现很多的暗示性词语，诸如：some people think、refer to， be known as， mean， be called等等，根据这些词汇，结合语境便于学生猜测，进而深入理解文本内容。

总的来说，阅读理解能力是高中英语学习的基本技能，直接关系着学生对英语的综合运用情况。作为教师在教学中应着重培养学生的阅读理解能力，进而推动学生自主地进行阅读、写作，根本性地促使学生朝着全面健康的方向发展，也真正意义上的凸显高中英语课堂教学的有效性。

[1] 李平. 高中英语阅读理解常见题型及解题技巧探究[J]. 新课程导学，2018（18）.

[2] 冯蔚清. 新课标理念下的高中英语教学实践研究[M]. 广州：暨南大学出版社，2016.

（作者单位：江西省石城县赣源中学）