农村中学英语“学困生”的成因及转化策略

马丽英

现在农村中学的“学困生”是每个班级都存在的一部分群体，而英语学科的“学困生”更是一个越来越壮大的群体，他们的存在直接影响了班级英语成绩乃至学校整体英语成绩的提高。可见，要想提高农村中学的英语成绩，转化英语“学困生”势在必行，转化英语“学困生”也是每一位农村中学英语教师必须直面的重要课题。本人近两年在转化“学困生”方面做了些尝试，也取得了一点成绩，在此与同仁共同商榷。

1. 英语“学困生”产生的原因

1.1学生自身的原因

（1） 很多农村学生在小学期间认为英语不是主课，加之教学流于形式，因而不重视英语学习，小学英语基础十分薄弱，认识的单词及其有限，部分学生对小学英语课本知识陌生。因此，升入初中后，随着英语词汇量增加，课文内容加深，不断增加新的短语、语法、句型，部分“学困生”不努力学习，开始觉得英语越学越难，越学越枯燥，越学越没兴趣，逐渐失去了对英语学习的热情，在后面的英语学习中基础知识越来越不扎实，出现的问题越来越多，形成了两极分化现象。

（2） 没有明确的学习目的，学习态度不端正。在农村中学相当一部分学生只是把英语当成一门课程学习，他们别无选择，把学习看成为家长完成任务，根本没有认识到学习英语的重要性。在平时的学习中，不自觉进行有效的预习，上课听讲注意力不集中，不认真记笔记，不及时进行课后巩固复习，不能独立完成作业，不会做作业就抄袭别人的答案应付老师的检查。在英语学习上不思进取，知难而退。长此以往，形成恶性循环，成绩必然下降。

（3） 没有科学的学习英语的方法。在农村中学学生们学英语靠死记硬背单词和课文，有相当多的学生甚至不认识音标，不会拼读单词，不能很好地掌握单词发音规则和句子结构，只是简单机械地反复背诵。一到用时，脑子里混乱不堪一团糟，不知道如何使用该词汇，怎样使用该句型。由于对所学知识理解不透，虽然下功夫学习英语了，但是做题时要么不会，要么错误满篇，学生们越学越吃力，成绩越来越低，就会产生过重的心里负担，甚至产生厌学情绪，一部分学生开始自暴自弃，最后造成破罐子破摔的局面。

1.2教师的原因

（1） 农村中学有的英语教师教学观念陈旧，教学手段和方法单一，认为语言就是由语音、词汇、语法等知识构成的综合体系，故教学时只重视英语知识的传授，忽视了学生学习方法的指导。有的英语教师在教学过程中，仍然以自我为中心，整堂课一直滔滔不绝地在上面讲，学生不厌其烦地抄笔记，很少以学生为主体，不注重学生的听说读写能力的培养。

（2） 在部分农村中学，英语教师缺乏，教师教学任务繁重，虽说教师们都在兢兢业业工作，整天忙于备课、上课、批阅作业等，没有过多的时间深入了解学生的学习状况，教学有时不能因材施教，不能兼顾不同层次的学生，对“学困生”的转化没能耐心持久地辅导;也有一些英语教师教学态度不端正，歧视弱势群体，甚至讽刺谩骂“学困生”，挫伤了他们的自尊心，致使学生对学习英语越来越不感兴趣，英语学习成绩越来越差。

1.3家庭的原因

由于生活所迫，许多家长去城里或外地打工，把孩子扔给爷爷奶奶甚至旁人照顾，对孩子的学习和心里无暇顾及，只能由着孩子。农村初中生的家长普遍文化素质低，大多数家长不懂英语，对孩子的教育束手无策，没法对孩子英语学习进行辅导。部分孩子从小被家长娇惯，溺爱，孩子变得蛮横、任性，以至于父母管不住他们。这些都是影响孩子英语成绩提高的原因。

2. 转化英语“学困生”的策略

2.1给“学困生”更多的关心和帮助

首先走进他们的内心，理解他们心里的真正想法，用真心的“爱”感化“学困生”，获得学生的信任，构建融洽的师生关系，这是转化“学困生”的基础。

2.2采用形式多样的教学方法，激发“学困生”学习英语的兴趣

在英语教学过程中，教师要根据教学内容和“学困生”的实际，分层备课，分层教学，从最低点起步，分类设计问题，分类练习，兼顾每一位学生，让他们都参与到教学活动中。可以经常提一些简单又具有启发性的问题，给“学困生”更多的表现机会，回答正确及时给予表扬鼓励，不正确也要及时启发引导，帮助他们树立学好英语的信心。

2.3注重对“学困生”持之以恒个别指导

其实一些“学困生”平时在英语学习上也很努力，能熟记英语词汇，书读英语课文，但是英语成绩总是上不去。究其原因，主要是他们缺乏有效的学习方法导致学习事倍功半。因此，對他们加强学法指导显得特别重要。我认为，对于“学困生”，教师一定要另开小灶个别辅导，课后再单独跟他们讲解知识点，并帮助他们熟记重点内容，在一个个默写、一个个过关，做好背诵记录。用强硬的手段，坚持对他们的作业面批。久而久之他们的英语成绩就会慢慢提高。

总之，转化“学困生”是一项长期而又艰巨的任务，不是一朝一夕就能完成的，教师需要用心着意，持之以恒。深入了解他们学习状况，掌握其学习困难的真正原因，找对方法，因材施教，教师要有计划、有步骤、有策略去转化他们。才能有效调动他们学习英语的积极性和主动性，从而提高整体英语教学质量。

（作者单位：甘肃省敦煌市吕家堡中学）