核心素养下的初中英语阅读课教学设计探究

引言

在初中英语阅读课教学中培养学生核心素养，有利于学生思维能力、文化素养、语言能力等多方面得到有效提升，并促进学生语言交流能力的形成与进步，可促进学生英语阅读学习效率。然而，因受个别因素所影响，英语教师培养学生核心素养过程中仍存在部分问题，严重降低初中英语阅读课教学质量。因此，应如何改善这一现状，是目前初中英语教师应重视的问题。

1. 初中英语阅读课教学中核心素养的内涵

1.1思维能力

初中英语阅读课程作为一门语言学科，其语言与思维有着极为紧密的联系，而学习作为一种思维运作的过程，使学生在学习过程中便可充分锻炼自身思维能力。而在初中英语阅读课教学中渗入核心素养，第一个构成要素便是培养学生思维能力。在初中时期的学生处于成长时期，属于自己的独特思维尚未健全，还属于懵懂状态。而初中英语属于思维性极强的学科，在这个阶段开展英语课程教学尤其是阅读课教学对于完善学生思维、培养学生思维能力将有着较高的帮助。思维能力的培养主要是指掌握中英国家不同语言进行分析研究，并根据中英国家不同风俗习惯充分认识世界知识体系，同时也是通过学习英语单词和表达语句体会英语学习的乐趣，也是将英语单词外延来体会英语阅读精髓的内涵。

1.2语言能力

英语阅读课教学的主要目的，是为培养学生语言能力、促进学生全方面发展而展开的教学目标。尤其是在初中英语阅读课教学中，培养学生语言能力可帮助学生在不同场景中，能够利用自身语言基础充分发挥自我语言表达水平，提升学生自身优越感。而具体初中英语阅读课教学主要涵盖听、写、说、读四个维度，是培养学生核心素养、促进学生全面发展的重要构成部分。在初中英语阅读课教学中的语言能力培养，主要表现在学生对英语语言知识的掌握程度，其主要包括对英语单词、语句、词汇、句式等及英国风俗习惯及用语习惯的了解。其次便是学生自身语言表达能力，可结合自身语句特点将特定教材中的单词语句充分表达出来。

2. 初中英语阅读课教学培养学生核心素养现状

2.1对培养学生核心素养不够重视

在新课程改革背景下，我国部分初中英语认识到在英语阅读教学中培养学生核心素养的重要性。但由于部分英语教师深受传统应试教育所影响，在初中英语阅读课教学中仍只重视学生应试能力及考试能力，对培养学生核心素养并不重视。其中还有部分英语教师随意逐渐开始培养学生核心素养，并积累一定的教学经验也取得一定成效，但因受各方面因素所限制，在教学过程中并为真正掌握到科学、合理的教学手段，使之教学虽有成效，但效果并不明显。在部分初中英语阅读课教学中培养学生核心素养，因大多数教师与校方对这方面并不重视，使其在课程设置、教材选择、师资配置、资金支持等方面投入不足，严重制约改革英语阅读课教学进程。因校方与教师对培养学生核心素养的精髓并未充分领悟，故而忽略对学生核心素养的培养。

2.2初中英语阅读课教学方法落后

在初中英语阅读课教学中，教师作为教学实施者，其自身配备的教学水平及专业素养将直接影响着课堂教学效果，同时也是决定学生在课堂中的学习状态及学习能力。然而，因部分教师在授课过程中并不具备与时俱进意识，仍采取以往传统灌输式教学法，将教学精力全部投入到对单词、语法、语篇等基础知识的传授。严重影响初中英语阅读课教学氛围，使学生在这种枯燥单一的教学氛围中，无法提起学习兴趣，进而降低学习积极性。此外，题海战术也是目前初中英语教师惯用的一种教学手段，其主要以为学生分配大量英语习题，让学生在课余时间内反复做题，以期提升学生英语成绩。然而在这种教学模式中，教师普遍只将习题答案告知学生，或通过简单讲解让学生了解，并为深入研究习题的来龙去脉。使学生虽能够做出习题正确答案，但也仅仅是按部就班，并未真正理解习题核心意义，进而严重影响对学生核心素养的培养效率。

3. 核心素养下的初中英语阅读课教学设计探究

3.1挖掘教材文本思想内涵，培养学生语言运用能力

英语阅读课作为一门语言类课程，最为主要核心要素便是语言能力。在《义务教育英语课程标准》2017年版中，为突出培养学生综合语言运用能力，进行具体描述初中英语阅读课教学中听、说、读、写等四种要素。而初中英语语言知识的学习便是语言能力的核心意义，其两者之间起到相互影響、相互促进的作用。在初中英语阅读课教学中提出核心素养教学，主要以学生“生活世界”为前提，在教学过程中严重强调需以本真生活为主，立足于学生实际生活中。同时规定英语教学必须要在真实语境下，运用语言知识获取信息、整合信息、传递信息。例如：在学习课外文本阅读篇目《Is there a post office near here？》这一课程时，文本内容主要是围绕“这附近有邮局吗？”思想内涵展开教学，我会跟据这一思想内涵进行创设教学活动情境，在课前备课时我会先提让学生进行调查在学校附近或家庭附近所存在的邮局，并将位置名字等做好记录。在课堂教学时，我会先将每五位学生分为一组，再让每个小组选出一位代表，向全班汇报自己小组所调查的情况。并运用英语形式将小组调查到的邮局及地址讲述出来。这样一来，不仅让学生进行大量语言输出，还利用邮局这一话题引出课堂，让学生讲语言运用到实际生活中，使学生对教材文本信息的理解不单单停留在浅层次书面内容中，而是结合实际生活进一步提升学生语言运用能力。

3.2开发和利用显性课程资源，全面培养学生学习能力

教育家叶圣陶老先生曾说过：“教是为了不教，不教是为培养学生有终身自学的能力。”为此，核心素养的课程观逐渐转变以往教学功利性，将教学目的从灌输知识理论转变为培养学习能力的“远力上”，并表明教学主要目的是以培养学生终身发展为开展的教育事业。在当前互联网快速发展的社会中，先进的网络多媒体技术已逐渐被广泛应用，其中多媒体等设备已逐渐被引进教育事业中，成为辅助型教学设施。因此，初中英语教师在英语阅读教学时，可通过先进的互联网信息技术，鼓励学生利用网络信息技术去获取相关知识信息，从而培养学生自主学习能力。例如：在学习《How was your school trip？》这一课时中，重点短句有“hang （hung） out with friends”、“go to the aquarium”、“see some seals/sharks/a big octopus”、“on the school trip”等内容。其中有水族馆、学校组织旅游等。这时，我会开发和利用显性课程资源，让学生通过网上搜索，进行查询当地都有哪些旅游景点。并让学生搜集出这些景点与景点之间的距离和常见交通工具，并将这些词汇都记录到自己笔记本中。同时让学生以小组模式进行讨论，用英语的形式设计出一个旅游路线，并标明哪个路线最节省时间、那个路线最舒适轻松等。这样一来，可让学生通过网络搜集和查询资料，进行扩大视野、增长文化知识，进而激发学生对英语阅读课的学习兴趣。

3.3实施针对性分层教学法，注重学生个体差异情况

因初中时期学生心智尚未发育完全，让处于较为活泼、好动阶段，故而使学生之间学习基础不同，学习能力强弱差异大，导致学生形成个体差异明显的现象。而英语阅读课属于知识量比较大的学科，如果在教学中教师不注重学生个体差异情况，将会导致部分学习基础弱的学生跟不上教学进程，严重影响学习效率。因此，在初中英语阅读课教学中，教师可按照学生个体差异情况，进行设计分层阅读教学法，可有效提升学生英语阅读能力。例如：在学习《Why do you like pandas？》这一课时，其中重点单词有“tiger”、“elephant”、“koala”、“panda”、“lion”、“giraffe”等，我会先将教材内容中的单词语句详细讲解，再让学生以小组模式进行练习，并上讲台上演练对话，比如Why do you like pandas？、Why do you like tiger？这类对话，并给予回答。然而因部分学生学习基础偏弱，还无法将这些英语单词以对话形式叙述出来。这时我便会运用分层阅读教学法，将基础较弱的学生与基础强的学生分为一组，并让其帮助巩固知识，在将其放在最后提问知识。这样一来，可为基础弱的学生提供充足的时间巩固知识，并让学生通过小组交流、互动提升自身英语阅读能力，进而提升学习效率。

4. 结语

总而言之，在初中英语阅读课教学中培养学生核心素养，英语教师可从挖掘教材文本思想内涵、开发和利用显性课程资源、实施针对性分层教学法等多方面教学手段着手，可有效促进学生语言能力、学习能力、英语阅读能力等全面提升。因此，初中英语教师应加快落实教学对策，以期实现更加高效的英语阅读课教学效果。

作者简介：侍凌翔（1984-），男，本科学历，中学一级职称，英美文化研究。

（作者单位：江苏省灌云县陡沟中学）