海量阅读，助推写作薄发

倪晓华

“海量阅读”是学生写作的助推器，能为学生的多元化文体写作打开通道。在作文教学中，教师要树立“读书无禁区”“商讨无禁区”“写作无禁区”的写作原则，引导学生广泛涉猎，广泛交流，广泛尝试。

1.读书无禁区，引导“广泛涉猎”。

教师往往喜欢推荐一些所谓的经典书籍让学生阅读，以此开阔学生视野。事实证明，教师不能以成人的视角，从自我的立场左右学生的阅读。学生的阅读应当是海量的、多元化的，而不能仅仅局限于所谓的“经典”。笔者认为，阅读要从学生的兴趣出发、从学生的自我出发，只有这样，阅读之于学生而言，才是有意义、有价值的，学生的阅读才真正是一种自主性的阅读。

海量阅读，就是要让学生博览群书，不局限于教师的推荐，不囿于上级书单的下发，而是从自我兴趣出发，广泛涉猎。不仅要读“经典”，而且要读“准经典”;不仅要读“时尚”，而且可以读“潮流”。阅读的文体也不能局限于“文学类”，还应当转向哲学、美学、社会学、法律学、人类学等学科，即鼓励学生阅读所谓的“杂书”。只有海量阅读，才能助推学生解决“写什么”的问题。事实上，中学生的写作不是缺乏素材，而是缺少发现。比如“张扣扣案件”，张扣扣的辩护律师为张扣扣写了一篇辩护词《请给张扣扣留条生路》。这是一篇法律叙事，或者说是政法叙事的作品，它的意义在于司法，在于政法，在于法律公正，但是它打动人的更多的是对生命、对自由、对公正、对人类文明、对美好生活的向往。因此，这样一篇文本就不仅仅是一篇法律辩护词，它显然已经超出了法律诉讼实践，超越了对涉事人的司法衡量。这样的文本阅读，不仅能让学生了解社会生活事件，更能让学生了解法律文本的文学潜质。这样的精彩文本，从未来着眼，有可能推动法律的进步，进而改变社会的司法环境。若干年后，文本超越了“事功”，就会成为一种纯文本，成为像古代散文《讨武曌檄》《陈情表》等那样的文本。

海量阅读的意义就在于，让学生通过阅读认识社会生活的方方面面，这样自然就能拓宽学生的写作视野。有了大量的超越纯粹文学文本的阅读，学生的写作就不会无病呻吟，就不会空穴来风，更不会无中生有，而是能将书中所得融入作文之中，让作文言之有物、言之有理、言之有情。

2.商讨无禁区，引导“广泛交流”。

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学生的写作不是闭门造车，更不是一个人的事情。学生的写作需要在海量阅读的基础上展开广泛的交流。这种交流，不局限于阅读中的人与事，可以更多地交流自己的阅读感想、阅读体会。只有这样，阅读交流才有意义、有价值。在当下“互联网+”时代，学生之间的海量阅读交流，已经不限于在场交流，在线交流、离线交流逐渐成为一种常态。

比如，笔者每周都让学生阅读一本自己喜欢的书籍，然后将心得做成PPT，发送到班级微信群、QQ群之中。文学类的如龙应台的《目送》、周国平的《安静》《各自的朝圣路》、王开岭的《做一个精神明亮的人》、柏杨的《丑陋的中国人》等;哲学类的如柏拉图的《理想国》、帕斯卡尔的《思想录》、尼采的《苏鲁支语录》、叔本华的《作为意志和表象的世界》等;社会学类如福柯的《规训与惩罚》、美国鲁思·本尼迪克的《菊与刀》等。这些著作的交流，敞亮了学生的阅读视界。在每一次的作文课上，笔者都会举办“分享阅读”“超级演说家”等活动，为发展学生的语言表达能力创设平台。在这个平台上，学生可以大胆展示自己的海量阅读感想、感悟，从而为写作奠定坚实的基础。在交流活动中，笔者偶尔也会“客串”一下，参与进去，向学生推荐自己近期阅读的有心得的书籍。通过这种“百家讲壇”式的海量阅读交流，调动学生阅读的积极性、创造性，满足学生的分享欲、展示欲，从而丰盈学生的精神，触动学生的灵魂，润泽学生的生命。

商讨无禁区，就是要引导学生广泛交流，通过交流，让每一个学生都站到课堂中央，展开自主质疑、解惑，从而成为交流商讨中的“平等的首席”。在这里，学生海量阅读的时空得以拓展、延伸，学生的作文袒露于同一个空间，作文教学成果实现了最大化。

3.写作无禁区，引导“广泛尝试”。

就目前看来，语文文体主要是“四大家族”——诗歌、散文、小说、戏剧。对于这样的一些文体，教师自然要引导学生广泛尝试。不仅如此，在教学中，教师要结合网络写作，鼓励学生多阅读、多研究，从而让自己的写作文体多样化。

文体是写作的生命线，决定着写作的根本形式。对于学生的写作而言，只有用独特的文体来进行表达，内容才能找到恰切的形式。教学中，可以在学生海量阅读的基础上，引导学生进行仿写。比如对张抗抗的《窗外的树》、林清玄的《木鱼馄饨》两篇散文进行仿写，通过开篇写景、设置悬念、细节强化、句式铺排等，让学生从仿写中识得写作技法。教师还可以让学生写周记，让学生的写作日常化;通过引导学生广泛尝试，让学生分别进行描写、记叙、议论和抒情等多种文体的写作。由于教师给予了更多的写作空间，学生的写作源泉被打开了，写作的灵感、思路就如同汩汩泉水一样流溢在笔端。当有了丰富的内容可以写作后，学生就能感受到写作的愉悦感、使命感、责任感。不仅如此，笔者还会将学生的作品向学校网站、广播站、杂志社等地方投稿，以此增进学生写作的     信心。

写作无禁区，教师要多鼓励学生尝试撰写不同文体的文章，只有如此，学生的写作水平才能真正得到提高。在当下这个信息爆炸、资源不断更新的时代，灵活的文体能为写作打开大门，将学生丰富的情思融入其中。“水之积也不厚，则其负大舟也无力。风之积也不厚，则其负大翼也无力。”海量阅读，无疑为学生的多元化文体写作打开了通道。

（江苏省南通市启东折桂中学;226200）