以游戏计划书为牵引——“自主游戏”提升大班幼儿前书写核心经验的实践研究

文/郑琼环 浙江省杭州市东新实验幼托园

我园一直以自主、阳光、健康作为办园特色，其中自主游戏深受孩子们的喜爱。为推进我园课程游戏化进程，体现“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神，我们鼓励大班幼儿在自主游戏中根据自己的想法制订游戏计划，再以自己的方式通过书面化的形式体现游戏计划。这样的游戏计划书写方式是幼儿自由、自主、个性化游戏的体现，是幼儿自发的早期书写的需要，是促进幼儿游戏向更高水平发展的助推剂，同时也是教师了解、分析幼儿游戏的重要媒介。

一、问题的提出

（一）源于幼儿表现

幼儿进入大班之后，对区域活动有了更强烈的探索欲望和求知欲望。一天，作为图书管理员的橙橙和传奇在整理书的时候，发现很多书都是乱放的，还有破损的，怎么办呢？两人经过商量，最后一致认为应该给其他小伙伴留下一个“温馨提示”。他们在讨论之后，合作画了一张来自语言区的“信”，在不能做的事情上打上了叉，标明能进来几个人，画上爱护整理图书的标志。我仔细观察了他们的画，是图画与标识的组合，其中还有一些数字和自创的符号。活动之后，两个小伙伴在班里分享了他们的自创图。幼儿们都非常惊奇，觉得太有意思了，原来用数字、图画能表达我们想说的话，让更多的人知道。

这是学前阶段幼儿在正式学习书写之前的前书写表现吗？教师应该如何去观察解读幼儿这样的一种“前书写”呢？

（二）源于幼儿兴趣

我们发现幼儿在一定的情景中常常自然萌发一些书写的行为。他们对前书写有了一定的兴趣和需求。

发现1：我的游戏我做主，自主记录。在这样的背景下，活动前大班幼儿会提前几分钟开始“动动动”话题，他们会聊聊这天要玩的地方以及区域里的一些游戏内容，作为自主游戏前的铺垫，开始了对“游戏计划”的跟进，孩子们自发自主结合计划说说自己的游戏历程，大班幼儿对此兴趣满满。

发现2：我的游戏我介绍，与人共享。在几次游戏后，本班土拨鼠乐园管理员发现了一个问题：因为是自主游戏，各种游戏还是打通的，有些中班的小朋友不是特别明白游戏规则和游戏玩法。大班管理员经常需要向中班幼儿介绍混龄区域的游戏规则。

以下是管理员反馈时间。

幼儿1：每次这样介绍好累啊！

幼儿2：是啊，要不然我们把玩法画下来放在门口，这样来玩的小朋友看到就会知道怎么玩了。

教师抓住这个契机鼓励幼儿尝试绘画游戏介绍、玩法牌，让大家了解区域游戏内容。在制作自主混龄区域游戏玩法牌时，引导幼儿思考需要用什么样的方法让自己和同伴明白。那么在幼儿自主性游戏的背景下，激发幼儿自己制订混龄游戏的计划，游戏内容就有了一定的研究价值了。游戏的不断深入必定伴随着儿童语言的发展。

二、概念界定

（一）前书写

在《语言学习与发展核心经验》这本书中指出前书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。使用这样多元化、不拘一格的书写形式来表达和交流想法是学前儿童在习得规范的汉字、掌握真正汉字书写能力之前必经的阶段。

（二）游戏计划书

游戏计划书有多种解释，而幼儿园里的游戏计划书是以图文或符号等书面形式体现游戏计划的纸质文本，是幼儿喜欢的、看得懂的、自己做的游戏计划。

三、“游戏计划书”实践研究

（一）观察对象：大二班

内容 前书写现状 对话日常记录发现：画面表达单一、口头表达能力强；思维逻辑强

（二）观察目的

了解自主游戏中幼儿主题游戏情节的设计：场景构建、游戏内容、游戏环节设计，尝试分析该阶段幼儿前书写核心经验的发展情况。

（三）观察与解读的方法

追踪观察法

解读方法：

根据本次观察内容：幼儿游戏招募计划单，聚焦幼儿前书写语言核心经验，梳理观察解读重点（如下图）。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择，自由结伴。根据大班幼儿的年龄特点，我们鼓励幼儿围绕他们共同感兴趣的自主游戏，采用协商、合作的方式，小组合作制订游戏计划。

案例1：

金：我们在这里画一些轮胎，然后我们再画些凳子，画个箭头让小朋友这样子走。你来画红外线吧！莞：好的。

金：你们看得懂我画的是什么吗，多多？多多：我觉得你这个画的是钻爬筒。嘟嘟：我觉得你这个画的是一个网上不能碰到小铃铛……

金：给你们看下我在土拨鼠乐园里的玩法。首先从钻爬筒里钻到这里，再钻到这些轮胎里。然后进入网里面，再进入里面，拐拐拐……

作品1:

解析1：

在本次计划书的前书写中，通过孩子的交流、书写“表达”我们发现：

1.前书写行为习惯：从前书写的画面上，我们发现金传奇的前书写行为习惯的经验介于从随意的涂鸦和线条“假装”书写阶段到有初步的与纸笔互动的“书写”经验阶段，也就是稳定阶段。

2.前书写内容具有目的性：从这段视频中我们可以看到金传奇的前书写的有意性相当明显，他在前书写活动时心中已经有明确的答案，以自身的混龄游戏经验为基础进行游戏前书写过程。这些前书写的内容基本是以幼儿游戏内容为前提的，纸上的图形比较多但是符号的使用较少，只出现了箭头，书写形式比较单一。

3.创意书写表达：在前书写内容中，出现了符号，以“箭头”为主，其余的是以图画为主。因为图画比较直观形象，在“快乐动动动”混龄游戏中，幼儿有游戏场景和游戏过程经验，在做前书写的环节中也容易让他们“有话可说”，这也是幼儿在前期活动中开展的前书写活动的宝贵经验，即让前书写的活动与幼儿已有经验有机结合。这个和幼儿语言发展的内容相联系，能帮助幼儿获得前书写核心经验的同时，也提高了整体的语言能力。

案例2：

金：在第一步入口处，画了一个轮胎，然后箭头朝向钻爬筒，再朝向“红外线”，箭头指示拱门。

一幼儿：你知道吗？任龙飞，这个是什么？这个我知道，是爬爬爬爬过去。男1：这个我们要拿牛奶罐，按照顺序拿。女：这个可能是我们拿到一个积木，如果我们被打到了，就要把积木放回去，没被打到，我们就放到篮子里。男2：这个呢？金：这个是我们设计的一个红外线。男1：这个呢？金：这个是泡沫垫做的，从这里穿过去，再爬出……

金：这个是我们做的红外线，我们在上面放了很多铃铛。男1：哦。对，对，我们不能碰到铃铛，碰到铃铛，要重新开始，对吧？金：这个我们可以从轮胎开始钻钻钻，然后到红外线，再到这里爬，再去拿牛奶罐，然后再去里面拿泡沫积木和球球，要按照表格来……女：（这样）我们就胜利了！金：这个是“土拨鼠”，第一个是土，“拨”我不会写就用O来画了，这个是一只老鼠……代表土拨鼠。

作品2:

解析2：

在本次前书写活动中，通过前期游戏的开展，同伴之间互相观察和交流，再进行简单的模仿，我们看到了金传奇前书写能力和做计划书的能力得到了提升。

1.书写行为习惯：我们发现在本段视频中，金传奇出现了靠在桌子上书写的动作，说明由于个性等原因，他的书写习惯并不具有稳定性。从前书写的画面上，我们发现金传奇的前书写行为习惯内容中能运用一些简单的汉字表达，因此进入到拓展阶段。

2.感知汉字结构：通过同伴模仿，在话题“怎么样让其他班的小朋友也能看得懂”，自主游戏场景的设计活动中，出现了“果果二”和“入口”几个汉字。“果果二”是金传奇在教室门口看到的班级指示牌，这是金传奇在熟悉的环境中所观察到的，并绘于纸上。其中“口”是类似图画，但又有相对突出的特点，呈现独特的方块字外形，但区别于图画，金传奇从中发现、感受到汉字“一字一音”的特点。这有可能跟他平时生活经验有关，比如外出商场或在幼儿园楼道里看到的“出口”“入口”的标识，是通过对环境中文字信息观察和同伴之间学习之后的经验积累。金传奇在“书写”入口的“口”时，是有别于正规汉字书写的一种发展过程。他不是在书写，而是在画一个“口”，也即这个“口”是结合绘画的形式来创意完成的。

3.创意书写表达：我们看到，金传奇的前书写到达了创意书写表达的稳定阶段。他在“书写”土拨鼠三个字时，书写了一个“土”，“拨”不会写，但是金传奇用〇来表示；“鼠”则是画了一只老鼠。这个过程他使用图画、符号、文字等形式，创意地表达了他所要表达的意思。当他遇到不会写的字，并非束手无策，而是通过他自身的能力用比较丰富的形式来表达。

4.同伴交流诱发内容可能性：当同伴对于“前书写”的内容不是很理解而提出疑问时，金传奇都能通过口头语言来解答同伴的问题，并解释自己这样“书写”的原因以及方法。这种同伴对话解读的方式促进了幼儿口头语言能力的发展。金传奇在交流过程中，会向同伴抛出问题，“除了我这样的设计，你们还想要什么样的玩法和加入什么样的材料”并且跟同伴解说，同伴的想法会在下一次的自主区域“书写”设计中出现。

案例3：

金：这次我们可以设计一些不一样的游戏方式。闰：不一样的什么？金：比如说其他的钻的，就像主题墙上的那个房子。金传奇在作画时一边说“我要增加难度”，一边在纸上模仿主题墙上的房子。

金：那个画起来有点难，然后在哪里画，一边画一个人吧。章厵澈，我画的比你多，我画了14个。闰：哪个？我的也很多。

金：我在上面标了数字，有14个游戏，上面都标了数字，这样玩的时候就比较清楚了。

作品3:

解析3：

1.书写行为习惯：金传奇在游戏内容设计中，能够结合数字的运用表示游戏的内容，对于游戏计划以及其价值有一定的经验积累。

2.感知汉字结构：从整个画面来看，有些游戏环节出现了一音一字的“果果二”，从第二次以汉字基本形式出现到在第三次画面中内容消失。但“入口”两个字的大小从第二次书写大小不一到能逐步统一大小。他的前书写能力逐步向拓展阶段靠近。

3.创意书写表达：从设计不一样的游戏环节，金传奇在同伴交流中，能够使用图画符号，对一些想象出来的游戏情节进行创意表达，处于稳定阶段。

4.三次的发现：在每一次针对话题的前书写活动中，金传奇的书写行为习惯或者说是书写表达都会出现反复情况，并不是逐步推进。了解语言不是一个快工程，而需要在一次次活动中引导幼儿观察、了解、对比、感受，才有可能有收获。三次的游戏计划书的设计也在一步步完善。正如游戏剧本的比喻,一个比较细化的计划能更直观地体现游戏的具体内容,包括人物角色、场景设置、时间地点等多个要素。这样,游戏旁观者通过计划能预知游戏情节,如果对该游戏感兴趣,可以选择加入。作为游戏者,能对自己的游戏有较为完善的安排和部署,更有助于培养他们做事的计划性。

四、收获与反思

本次观察幼儿的前书写和做计划书的历程虽然不长，但是给我们很多的启发。游戏的价值在于：在活动推进中，在别人看得懂的话题之下让前书写表达日趋完善，逐步走向一字一音。

（一）借助“计划书”载体 提升幼儿前书写兴趣

在这样一个前书写的过程中，借助于我园幼儿最喜欢的自主游戏，丰富游戏介绍的形式，从班级到全园；不断提升游戏场景创设的内容，激发儿童前书写的兴趣和探索。通过幼儿的计划、解读、建议，让前书写在创意表达的过程中能够让同伴了解、知道，并以此作为策略推进。

（二）基于“三真”实践 梳理幼儿前书写能力

真发现、真问题、真追踪，在过程推进中，观察是教师直接了解幼儿、研究幼儿最有效的办法。在幼儿游戏的过程中，教师要作为最直接的观察者来引导幼儿去发现游戏中有关前书写的内容。幼儿的前书写不是一蹴而就的，而是跟幼儿的生活经验、体验、感知息息相关，只有幼儿真正参与过才有可能画出真实的感受。在自主游戏开始前引导幼儿去发现、去向其他人解释这些符号和图画代表的意思。和幼儿一起把他们所创设的混龄区域场景里的道具以及游戏的玩法、规则都表达在前书写的过程中。在游戏过程中鼓励幼儿用图画、符号的形式表现出来，结合教师在材料边上写上相对应的文字，那么，幼儿会对这些文字信息加以一定的关注、留意。然后开始区分图画和文字的初始阶段，发现图画和文字的不同，接下来，幼儿会积累这些简单的经验，从而发展去区分不同符号系统（数字、字母、汉字等）的能力。

（三）聚焦“解读”策略 助推幼儿前书写能力

在对幼儿前书写能力解析观察时，我们研修小组有过彷徨、不安，不知道该怎么去观察和发现，感觉语言核心经验是一个太大的话题。在后期不断推进中我们发现，聚焦前书写核心经验：将梳理幼儿开展前书写活动所需具备的能力作为先导——发现前书写完成的几个重点——对接前书写核心经验——观察、分析、解读。

由此形成本期前书写活动的发现历程：

（四）整合“推进”视角 诱发前书写多种可能性

幼儿前书写也需要专门的学习活动。大班幼儿有晨间签到活动，这些汉字一般是幼儿在生活中较多接触的，有几个小朋友的名字在字形上有相似，比如会写“日”的幼儿也会写“月”等，这时书写已经反映出他们对周围环境汉字信息的理解。虽然在汉字的构型和书写规范上会有各种各样的问题，但可以发现，他们已经遵循了汉字方块字的特征，尽力将习得的书面文字规范反映在自己的书写中。利用幼儿名字之间相似的字体，让他们发现汉字的构型中有相似和相同的部件、组成部分。那么在发现相似之处后，幼儿对字形的记忆和重现就能够以相似的单元作为基本单位，这样也会降低幼儿记忆的难度。再说说我名字的由来——说说你的名字，为什么叫这个名字，逐步了解前书写的发展历程。