读书笔记在提升小学生写作水平上的妙用

洪佳颖

（浙江省宁波市鄞州区首南第一小学，浙江 宁波 315194）

阅读是通过视觉获取信息的过程，读书笔记是将获取的视觉信息进行加工和二次创作，使之成为写作素材的过程。由此可见，读书笔记是阅读与写作之间的“廊桥”。在本文中，笔者就结合教学实践谈谈读书笔记在提升小学生写作水平上的妙用，为语文写作训练提供一些有价值的参考经验。

一、小学语文写作教学现状

写作能力可以后天养成，而不是只有“有天赋”才能拥有。在写作教学中，有的教师因为教学任务繁重，对学生进行一系列写作指导后学生的写作水平仍然没有明显的起色，故而对写作教学望而生畏。学生在繁重的课业压力之下也是谈“写”色变，有的学生即便有写文字的爱好，但是往往因为没有足够的课外时间只能浅尝辄止，而且应试教育使家长和学校都紧张他们的学科成绩，无暇顾及学生的写作兴趣。

如果能通过科学的方法将阅读和写作联系起来，探索出一套小学生易于接受且能够有效提高其写作水平的方法，就能有效规避师生谈“写”色变的问题。读书笔记恰恰是连接阅读与写作的“廊桥”。在下文中，笔者就谈谈读书笔记在写作训练中的应用方法。

二、读书笔记在写作训练中的应用方法

笔者认为，培养学生做读书笔记的习惯，可以从“读”“思”“写”三方面着手。

（一）“读”——积累写作素材

“读”即阅读，就是读懂、读透语文素材。教师可以引导学生从语文课本中取材，一方面解决学生课业繁重无暇进行课外阅读的问题，另一方面能够保证语文素材有较高的可读性，因为大多数课文均出自名家之笔，具有较高的文学价值和审美性，从课文中取材能够使阅读更有针对性，并且能够快速习得作者的写作手法，比如排比、平铺直叙、议论等，这对提高学生的写作水平大有助益。

比如小学四年级语文课本全册共有32篇课文，其中包含18篇精读课文和14篇略读课文。全册共涉及自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就8个专题，课文中穿插200个生字，阅读范围相当齐全。比如读《雅鲁藏布大峡谷》《火烧云》学生可以领略大自然的雄奇壮美，同时学会间接表达、动态拟物等写景手法；读《燕子》学会用比喻法描写物或阐释道理；读《荷花》学会运用想象法写景，虚实结合；读《校园秋色》学会以观察点切入写作手法。这样的课文设计与写作训练要求恰好一致，对学生写作水平的提升大有助益。

（二）“思”——内化写作素材

“思”即思考，思考每篇文章的中心意思，哪个词或哪个句子用得精妙，开头和结尾是如何构思的... ...总之，要在阅读中思考，在思考中总结，再模仿作者的构思立意尝试写一篇文章，模仿即对原文的二次创造，写作技巧和写作习惯就是在模仿和创造中的逐渐形成的。

比如阅读时，教师先为学生设置下面三个问题，让学生带着问题阅读文章。

问题一：全文的中心意思是什么？

问题二：作者通过哪种方式来表达这个中心意思，是排比？还是平铺直叙？

问题三：哪句写得好？如果是你，你将如何组织词句来表达这句意思？或者你曾经看过哪篇文章是怎样表达这句意思的？

通过问题引导阅读，使学生通过联想将看过的文章或书串联起来，巩固以前读的内容，同时又在新文章里发现了新的表达方法，并将这些表达方法内化为自己的写作技巧，为写作积累更多素材。

（三）“写”——表达个人思想

读书破万卷，下笔如有神。写作是才情外溢，是表达自我的一种路径，当阅读量积累到一定程度后自然有写的冲动。写读后感是训练学生养成写作习惯的好方法。在这个环节，教师可以有意识地激励学生，鼓励其大胆表达个人观点。比如，读完《我不能失信》一文，教师可以引导学生写一段读后感：宋庆龄因为事先和好友小珍约好了教她叠花篮而拒绝跟随父亲去伯伯家看鸽子，如果你是宋庆龄，面对好看的鸽子带来的诱惑，你会怎么做？通过这则故事你还想到了什么？

写读后感就是在阅读后有感而发，是创作的过程，养成写读后感的良好习惯对于提高写作能力助力颇多。

三、结语

写作是基于生活实践表达个人情感的过程，是小学生必备语文技能之一。读书笔记在写作训练中的应用，除了可以促进学生养成良好的语文习惯，最关键的是能够教给学生表达自我、抒发情感的一种方式，这对提高其语文核心素养大有助益。在写作训练中，教师应该广泛调研，运用多种方式帮助学生养成做读书笔记的好习惯，不断积累素材，夯实语文基础，切实提高语文写作水平。