道德与法治教学中绘本的有效运用刍探

郭润凤

（广东省韶关市仁化县田家炳小学，广东 仁化 512300）

近年来，绘本教学模式逐渐引入课堂，深受学生和老师的青睐。绘本教学图文兼备、寓意广泛，以图为叙事主体，能够大大减少学生因识字量少引起的阅读理解困难。为此，低年段的道德与法治统编教材收录了绘本故事。教材抓住学生年龄小的特点，借助绘本直观、生动的画面深深吸引学生的注意力，让学生在富有童趣的绘本中掌握学习方法、学会生活技能、懂得做人道理，在轻松愉悦的学习中自觉养成优良的品行，形成高尚的道德情操。然而，在道德与法治教学活动中，教师应该如何高效运用绘本，让道德与法治课堂教学更加精彩呢？本文结合教学实践，对此进行深入探讨。

一、连贯性阅读——凸显道德教育细节

在教学过程中，教师要有意识地引导学生连贯性阅读绘本故事，凸显细节，将绘本细节放大，使学生在绘本阅读中自然发现故事细节的妙处，从而领悟绘本故事的内在魅力，引发学生内心深处的情感体验与共鸣。

例如，在一年级下册第14课绘本故事《温暖的接力棒》中，受助者和助人者在画面中形成了“你帮我、我帮他”的温暖“爱心链”。但是，对于绘本故事中的这些细节，学生们很难发现。为此，教师应该如何充分发挥绘本故事的作用，把握细节，将道德内涵放大，让学生充分体验呢？在课堂上，教师可以这样引导学生：师：当我们向别人寻求帮助，并得到帮助后，我们内心会感到非常温暖。你们知道吗，其实这份温暖可以变成神奇的“接力棒”，不信就让我们看看这个故事（教师出示教材第57页绘本插图），找找这温暖的“接力棒”是如何传递的。师：同学们，请看图1，这个小妹妹遇到什么困难了？生1：下雨了，她没带伞，正在用小手帕挡雨，着急地往家跑……师：请看图2，小妹妹说：“咦，雨停了？”这是为什么？生2：因为一位哥哥给她撑起了一把伞。师：请看图3，爸爸给小妹妹送来了雨伞，可她为什么拉着爸爸的手急忙往前跑呢？生3：因为小妹妹看到前面有个小弟弟没带雨伞，想帮助他。师：请看图4，仔细看看这个小男孩是谁呀？生4：他就是刚刚小妹妹送伞给他挡雨的那个小弟弟。师：他正在做什么（放大图4）？生5：他正在帮骑摩托车的叔叔捡掉在地上的蔬菜和水果。就这样，在教师的指引下，这四幅画面形成了一个紧密联系的故事。在这一教学案例中，教师引导学生细致观察绘本，让学生将四幅画面联系起来并进行连贯性阅读、大胆想象，寻找大家互帮互助的温暖“爱心链”，使学生从故事细节中体悟绘本故事所蕴含的道德教育魅力，深化了学生的情感体验。

教师引领学生阅读绘本故事时，要让学生细致地观察绘本，发现其中的细节，从而引导学生深深体悟绘本故事中所蕴含的道德教育价值。这样做，不仅能够激发学生的感恩情怀，还能让学生懂得在生活中看到他人有困难要主动伸出援助之手，给予帮助。

二、创造性阅读——延伸道德教育内容

绘本，是一种由精致生动的图片和简明易懂的文字结合在一起的儿童文学作品。这类作品特别强调视觉传播的效果，非常适合处于形象思维阶段的低年级学生阅读。教师在绘本教学中，要根据教学内容充分利用和挖掘各种资源，以多种方式引领学生创造性阅读，启迪学生大胆想象，发散学生的多元化思维，延伸道德教育内容。

例如，在一年级上册“吃饭有讲究”的绘本故事《这样吃好吗》中，教材只是通过四个画面让学生认识和辨析吃饭时要怎么做才好，这显然是不完整的。对此，教师可以结合实际生活情况进一步拓展，引导学生讨论“吃饭时还有哪些习惯是不好的、我们应该养成怎样的用餐习惯……”。这样，学生就能结合自己的生活经验，围绕话题说出自己的看法和理由。为了强化学生对良好用餐习惯的辨析能力，教师可以借助多媒体中的“课堂活动”功能，将学生吃饭时出现的一些良好和不好的习惯列举出来，如“青菜、肉类样样吃，专心吃饭，细嚼慢咽……”以及“吃饭前大量喝水，边看电视边吃饭，没有喜欢吃的菜就不吃饭，狼吞虎咽、暴饮暴食，只吃零食不吃饭，吃有毒、变质、过期的食物……”。教师可以采用“趣味分类”活动形式，将以上习惯表现随机展现在大屏幕上，让学生在大屏幕上将这些图片拖移到“这样吃好”和“这样吃不好”所对应的位置。这种课堂实践活动，能够帮助学生做出正确的道德判断，帮助学生改正不良用餐习惯，从而提高他们的辨析能力。

这种创造性阅读的教学方式，能够联系生活实际体验，拓展和延伸道德教育内容，调动学生的积极性，增加教学的趣味性，既能帮助学生养成良好的饮食生活习惯，又能充分发挥学生的主观能动性，培养学生的道德思辨能力。

三、自主性阅读——深化道德情感体验

在道德与法治教材中，有的页面下部三分之一处呈现出独立排列的绘本，类似连环画。这种编排形式叫副版绘本，承担着补充和拓展教学内容的功能。对于副版绘本故事，教师可以根据学生生活与绘本内容的相关联系，指导学生进行自主性阅读。

例如，教学一年级下册“我们有精神”中的《谁精神》副版绘本故事时，教师可以在课前让学生们认真阅读绘本故事《谁精神》，仔细观察各种动物有精神是什么样子的，促使学生带着问题进行自主阅读。学生自主阅读完这一绘本故事之后，教师可以引导学生们结合自己的生活经验对绘本话题进行交流讨论。师：同学们，你们觉得小动物们谁有精神？你喜欢它们中谁精神的样子呢？生1：孔雀开屏真漂亮，有精神，我喜欢它。生2：小猴眼睛明亮有精神，我喜欢它。生3：百灵鸟的歌声真动听，姿势端正有精神，我喜欢它。师：不同的动物都有自己的精神状态，它们都向评委小熊展示了自己，小熊一方面肯定了它们的精神状态，另一方面也提出了怎样才能更精神的建议。师：其实啊，我们的课堂上也有很多同学很有精神呢！你们觉得呢？生4：认真读书的同学有精神。生5：高兴地唱歌的同学有精神。生6：声音响亮地回答问题的同学有精神。师：课堂上，我们坐姿端正、踊跃发言、认真听讲，真的特别有精神！师：有很多同学在我们的生活中也很有精神，谁想跟大家分享你们精神的表现呀？生7：有一天，我穿了一条新裙子，爸爸说我真精神，我很开心，新裙子能让人精神。师：整洁、干净的新裙子，穿上使人特别好看，会让人感到很精神。生8：星期天，爸爸带我去理发，回来后，叔叔、伯伯都夸我好帅、好精神。师：勤剪指甲，常理发，这是讲究个人卫生的好习惯，讲究卫生真精神。师：很多事情都是我们每天要做的，要想天天有精神，谁还有更好的方法和大家分享吗？四人小组开始讨论，教师出示表格，表格上的内容有：早读时、上课时、做操时、课间活动时……接着，教师引导学生在课后用自己喜欢的方式做一张“金点子”卡片，跟小伙伴比一比，看谁更精神。

在对副版绘本的自主性阅读中，教师引导学生们回忆自己的生活，寻找自己观察到、感受到、经历过的种种生活经验与教材话题进行整合，并进行交流与沟通，能够进一步丰富学生的生活体验，使其自然而然产生一种情感体验与共鸣，进而提升道德认知水平。

四、结束语

总之，绘本在道德与法治教学中的有效运用，不仅能让学生产生学习的欲望，还能让思想道德与法治知识深深渗入学生的脑海，产生非同寻常的道德教育意义。教师在开展道德与法治教学活动的过程中，应当积极主动地把绘本和道德与法治教育进行有机融合，使道德与法治课堂教学更加生动，更加精彩，帮助学生自觉养成优良的品行，形成高尚的道德情操。