数学教学中数学问题生活化探研

袁青兰

（甘肃省武威市凉州区柏树镇九年制学校，甘肃 武威 733000）

数学是一门对学生抽象思维能力和逻辑思维有着较高要求的学科，小学数学重在对学生基础运算能力和基础数学思维的培养，而学生的思维习惯具有抽象能力较弱，更善于解决具体问题的特点。因此，数学教师在教学过程中，应当注意结合学生的年龄特点和思维习惯，选取适当的方式对学生的数学思维进行启发和培养。生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。在教学过程中，将数学问题生活化，是一种符合学生思维习惯的教学方式，有助于提高教学效率。本文对数学教学中数学问题生活化的优势、体现和注意要点进行论述。

一、数学教学中数学问题生活化的优势

1.数学问题生活化有助于适应学生的思维方式

学生对于抽象问题的理解能力较弱，但擅长理解与生活和学习息息相关的具体问题。因此，教师在传授数学知识、引导学生进行思考的过程中，要根据学生的思维习惯开展教学，帮助他们降低理解抽象问题的难度，将问题以具体化的形式进行转换，让学生能够更加直观地理解数学运算原理和思维过程，提高学习效率，更好地吸收知识。

2.数学问题生活化有助于激发学生的学习热情

在面对生活中和学习息息相关的问题时，学生能够更有代入感。教师可以在课堂上引用生活化的问题，帮助学生理解知识内容，让学生在课堂学习过程中感同身受，引起学生共鸣。通过数学问题生活化的形式，学生很容易将数学理论知识与生活实际结合，认为数学是一门实用的学科，而不是课本上枯燥的理论，进而提高数学学习的积极性，在学习过程中能够主动思考，端正态度。

二、数学教学中数学问题生活化的体现

1.数学问题生活化可以体现在课堂教学环节

教师可以在讲解新的数学运算方法或者引导学生解决某一类数学问题的时候，选取生活化的数学问题，让学生以更加直观的方式清楚题干的要求，理解运算的思路，找到解决问题的入手点。例如，教师在讲解平面图形的面积计算公式时，可让学生计算班级教室的地面面积。在实际测量和运用公式计算的过程中，学生对于矩形面积的计算公式有了更加深入的理解和准确的记忆，从而明确矩形面积的计算方法。这种教学方式实现了将抽象问题转换成具体问题的过程。在讲解矩形面积计算公式的基础上，教师乘胜追击，继续讲解三角形、平行四边形、梯形等面积计算问题。这样，学生在有矩形面积计算基础的情况下，对其他图形面积计算问题掌握得更好。

2.数学问题生活化可以体现在课程的导入和引申环节

数学课程中的许多问题具有抽象性，学生在对抽象问题把握不好的时候会很难接受和吸收新的知识内容，教师在教学活动中也会感到难以推进。这时就需要发挥数学问题生活化的作用，为教学创造一个合适的切入点。例如，在教授“乘法”的过程中，教师可以在课程正式开始之前给班级同学每人两块巧克力，并以加法的方式，计算给学生的巧克力的总数。班级中学生的数量众多，以加法计算总数无疑是非常不方便、不快捷的，这时教师可以及时引出乘法的概念和计算方式，让学生能够结合生活场景了解乘法的运算思路和方法，并合理应用乘法。在学生对乘法的基本问题初步了解之后，教师可以继续运用数学问题生活化的方式对学生进行引申教学，可以进一步讲解乘法交换律和乘法结合律，让学生能够以直观并且连贯的思路学习相关知识。

3. 数学问题生活化可以体现在培养学生数学思维和激发学生学习兴趣中

运用数学问题生活化的方式进行教学能够让学生在实践中理解数学的运算原理和思路，同时认识到数学知识的实用性，学会用已有的知识解决和分析现实生活中的问题，服务于真实的学习和生活，进而激发学习数学的热情和积极性。教师可以引导学生关注数学的解题思路和思维方式，培养学生的数学思维，让学生在学习的过程中能够从数学的观点和思路出发去分析和解决问题。这对于学生的长远发展有着积极的促进作用，可以让学生在今后的数学学习过程中获得长久的收益和动力。例如，在教学“三角形的稳定性”时，教师可以引入生活化的内容，让学生了解三条腿的凳子比四条腿的凳子稳定的特性，加深学生对所学习知识的理解，提升学生对数学知识的应用能力，培养学生的解题思维。

生活化的教学模式能够为学生创造一个比较轻松、愉快的学习环境，能够提升学生对数学知识的理解能力，培养与激发学生的学习兴趣。例如，“乘法运算”是比较枯燥的教学内容，但是如果将生活带入课堂的教学情境中，就大不一样。教师可以提出生活化的问题：现在老师要派一名同学去买4 个相同的笔记本，1 个笔记本5 元5 角，那么总价是多少？学生用已有的加法知识进行了计算：5 元5 角是5.5 元或者55 角，所以总价是5.5+5.5+5.5+5.5=22 元，或55+55+55+55=220 角。教师此时再引导学生利用乘法进行计算，学生可以算出55×4=220 角，但对于5.5×4 却不会计算。教师此时就可以教授给学生带小数点的乘法计算方法，并引导学生总结出公式。启发式的教学可以让学生找到规律，通过相同的计算结果，让学生掌握整数乘法和小数乘法之间的关系，从而帮助学生掌握数学知识。

三、教师在数学生活化教学活动中的注意要点

在数学生活化教学活动中，教师还要注意以下几点：首先，教师要尊重学生的生活习惯和思维特点，在进行数学问题生活化的过程中不要选取脱离学生实际生活的场景开展教学，同时要注意结合的方式不要过于生硬，以免无法引起学生的共鸣，要避免生搬硬套，否则会适得其反。其次，教师要满足教学需求，让学生可以真正学习到数学知识。教师要着重训练学生的数学运算能力和对数学问题的思考能力，不能过分偏重于生活化教学，而忽略了课程的实质内容，要避免本末倒置。再次，教师在教学过程中要注意循序渐进，在培养学生数学思维的过程中不可以急于求成，要结合实际的教学需求和学生的接受能力，不断对教学内容和进度进行反思，提高教学水平，呈现高质量的课堂教学活动，让学生真正感受到数学的魅力，培养学生良好的学习习惯。

四、结束语

综上所述，数学问题生活化是一种适合小学阶段数学教学的方式，符合学生的思维习惯，能帮助学生将复杂的抽象问题转换成易于理解的具体问题，在结合实际生活的基础上进行学习。为此，教师应巧用数学问题生活化的方式进行教学，从而提高教学效率，让学生更好地掌握数学知识，同时学会灵活运用，促进学生自主学习能力和数学素养的不断提升。