中学语文课前预习创新摭探

张鹏翼

（甘肃省定西市通渭县李店学区，甘肃 通渭 743300）

在课堂教学的各环节中，预习是教学的“启动”阶段，它留给学生的学习空间大，酝酿时间长，易见效果。预习的意义不仅仅在于学生自己解决某些具体问题，更重要的是在教师的指导下，学生通过反复的预习训练，锻炼分析问题、解决问题的能力，培养刻苦钻研、悉心探索的精神。预习不能是粗放的，要在教师的指导下有目的地完成。教师对学生预习的指导，一般可从以下几个方面入手。

一、指定预习范围

指定预习范围、规定预习任务、明确预习要求是指导预习的重要环节。教师可根据学生已有的知识基础、理解能力和实际需要，从教学内容的不同侧面，如文章的优美词汇，修辞手法的运用，文言文的虚词、实词、句式，以及篇章结构、艺术特色等方面，有目的、有计划、有步骤地指定预习范围，拟定预习题目。指定预习范围和拟定预习题目的方法有多种，可以是口头安排，也可以按常规做法养成习惯，其中课前给学生印发预习单是一种切实可行又容易奏效的方法。预习卡的内容一般可分为两种：一种是面向多数学生的，另一种是面向少数学生的。预习的范围要宽窄适度，问题要难易相当。预习范围的宽窄、问题的难易应该定在学生知识和智力的“最近发展区”以内，使学生既不能轻而易举就可解决，又不能无论怎样努力也解决不了。预习单下发以后，教师可首先让学生将问题分为两类：一类是运用已有知识，自己或通过与同学一同探究可以解决的，另一类是不能通过已有知识解决的。教师可要求学生对第一类问题自行得出正确答案，对第二类问题，在经过认真钻研以后，把疑难之处标记出来，以便上课时集中精力听教师讲解或参加讨论。

二、根据预习情况完善课堂教学

教师不仅要事先摸清教材和学生的知识基础，恰当地指定预习范围，提出预习要求，还应当在学生预习的过程中检查学生的预习情况，关心学生在预习中遇到的问题和产生的情绪，指导他们通过预习来达到既定的要求。教师在了解预习情况、解决预习困难的过程中，要善于找出某些带有共性的问题，以便进一步钻研教材，修改或补充原来的教案。对预习情况的检查，一般可采用教师普查、抽查预习卡、学生互查、互评预习卡等方法。在实际教学中，教师可根据学生预习的情况分别提问，让学生解答或讨论。预习的情况仅在课堂检查，一些有价值的问题和现象就容易被忽视。如果课前及时了解预习情况，了解学生遇到的疑难，把一些有共性的问题带到课堂，学生是会很感兴趣的，而且感到自己的预习是有价值的，引起了教师的重视，从而激发了探索的兴趣。课堂上教师不仅要解决大多数学生的困难，更应照顾学困生，解决所有学生的困难。有计划地安排预习，有目的地检查预习，发现学生学习中遇到的问题，并及时引导解决，对教师的课堂教学十分有利。

三、激发、巩固预习兴趣

预习是整个教学活动的一个重要组成部分，教师要善于将这一部分和其他部分有机地结合起来，让学生看到预习的作用体现在教学的各个环节之中，这是激发和巩固学生预习兴趣的基础。对于预习卡的内容，开始可以设置得具体一点、简单一点。例如，在《李愬雪夜入蔡州》一课的预习卡中，教师可以明确这样的预习内容：设计填写文言虚词“之”“以”的用法表。这篇课文中“之”字出现了13 次，“以”字出现了7 次。在此之前的文言文课文中，“之”已出现了50 多次，“以”也出现了20 多次。这两个虚词的所有用法，学生已基本理解并掌握，只要运用已有知识进行“迁移”，不太费力便可将此表设计并填写出来。这样，学生就会感到“有所知”的快乐。这种“学有所知，知而能用”的快乐心情是难以比拟的，可以巩固学生预习的兴趣，调动学生预习的内在动机，并产生长效性功能。经过一段时间的训练以后，预习卡的内容则由具体改为概括，由简单改为复杂。预习的难度加大，学生感到原封不动地运用已有知识已经完不成预习任务了，于是从“有所知”的快乐进入“有所不知”的焦急。学生一急，便要向教师提出问题了。这时，教师要特别珍视学生提出的问题，因为兴趣往往是从“问题”开始的。培养学生的能力，开发学生的智力，正是要从“问题”入手。当学生提问题的积极性调动起来后，教师要加强引导，把学生提出的问题加以整理，研究他们的思路，找出他们思考中容易产生错误的地方。学生的问题可分为以下几类：第一类，只要仔细看注释或查工具书就可以自己解决的；第二类，虽然运用已有知识不能直接解决，但利用已有知识进行“迁移”可以简单解决的；第三类，意义不大或可以放到以后解决的；第四类，有助于理解教材内容，有助于拓宽思路，但必须由教师或师生共同及时解决的。经过这样的训练，学生不仅能够发现问题，而且会通过思考提出问题。这样，可以更好地把问题集中在重点关键处，以便集中力量加以解决。例如，在预习《论积贮疏》一课时，文中“仓廪实而知礼节”的“廪”、世之由饥穰”的“穰”、“国胡以馈之”的“馈”等十几个生字，学生通过查阅工具书自己解决了；“失时不雨，民且狼顾”的“顾”、“卒然边境有急”的“卒”等十几个多义词，以及“未之有也”“莫之或止”“怀敌附远”等宾语前置句和使动句，学生通过翻阅以前累积的有关例句，也自己解决了。学生在本课的预习中只出现两个疑难处：一是“安有为天下阽危者若是”的“者”和“远方之能疑者”的“能”怎么讲？二是结尾处一句该怎么翻译？在全文中起什么作用？教师抓住这两个主要疑难处，重点指导，并将课前预习和课本讨论结合起来。这样，不但激发了学生预习的积极性、主动性，而且提高了学生的预习水平。

四、评价要多元化

新课改背景下，教师应把教师评价和学生自评、小组互评、家长评价等结合起来，让学生习惯教师和同学的评价，体验学习的进步和成功的快乐。教师对学生预习进行评价的目的有二：一是鞭策和激励学生主动进行课前预习，二是掌握学生课前学习的情况。在培养学生预习习惯的初始阶段，教师应重视预习检查督促。上课时应利用几分钟时间检查学生的预习情况，对预习好的学生要及时鼓励，对做得不够的学生予以指正。教师只有了解学生预习的情况，课堂教学才能有的放矢。教师对预习作业的严格把关和坚持督促，会使学生逐步认识到预习的价值，慢慢地就把预习置在一定的高度，久而久之，便形成自主学习的习惯。自我评价是以学生自身作为评价主体的评价方法。学生通过自我评价，可看到自己的进步，继而享受成功的愉悦，增强学习的信心，以更大的热情投入到新的学习中。同时，如果学生看到自己的不足，就能明确努力的方向。每次完成预习卡后，教师可让学生进行自我评价，回顾自己掌握较好的和尚有疑难的内容，并进行分析，逐渐让学生认识自己，从而不断完善自己。学生的自我评价往往比教师的评价更有效，尤其是学困生的自我评价，特别值得教师注意，教师要对其点滴进步予以肯定和表扬。

总之，教师的课前预习指导应从指定预习范围、规定预习任务、明确预习要求等方面入手，完善课堂教学,激发学生学习兴趣，开展多元化评价，使课前预习的效果达到最佳，培养学生的自主学习能力，提高学生的语文素养。