探析用情景模拟教学法对实习护士进行带教培训的效果

周娟

【摘 要】目的：观察分析实习护士在带教培训中应用情景模拟教学法的效果。方法：2018年2月--2019年4月期间，选择我院的54名实习护士作为对象，采取数字抽签的形式分成两组，单号设为对照组，双号设为研究组，每组各占27名。带教培训中，对照组采用的是传统教学法，而研究组采用的是情景模拟教学法，对比观察培训带教效果。结果：通过考核发现，研究组护理操作能力、团队协作能力以及沟通能力评分都比对照组高，且对带教方法的满意度更高（P<0.05）。结论：实习护士带教培训中，采用情景模拟教学法，作用显著，建议推广。

【关键词】情景模拟教学法;实习护士;带教培训;效果

【中图分类号】R426【文献标识码】A【文章编号】1005-0019（2019）22--01

随着21世纪的到来，医学技术不断发展，医疗模式有所改变，转变以往“以疾病为中心”模式为“以患者为中心”的模式，将病人作为护理的中心和主体，根据患者实际需求，提供护理服务，进而对护理人员提出了更高的要求，方可满足人们的护理需求[1]。实习是护生必经的过程，为今后的正式上岗奠定基础，积累经验[2]。本文笔者为了探讨一种高效的带教培训方法，选择54名实习护士作为对象进行分组比较，现在报道如下。

1 资料及方法

1.1 一般资料 2018年2月--2019年4月期间，选择我院的54名实习护士作为对象，采取数字抽签的形式分成两组，单号设为对照组，双号设为研究组，每组各占27名。对照组，男性有1名，女性26名，最小19岁，最大24岁，平均年龄（21.37±0.25）岁。研究组，男性有3名，女性有24名，最小18岁，最大24岁，平均年龄（21.12±0.31）岁。比较两组实习护士的临床资料，差异没有统计学意义（P>0.05），可分组比较。

1.2 方法 对照组，带教培训中，采用传统教学法，实习护士轮流到各个科室实习，实习期间，各科室安排一名责任护士长负责向实习护士介绍该科室的主要职能，并且采取一对一的方式，进行跟班教学，介绍不同科室的护理特点，通过示范，向实习护士掌握护理操作技术，教学后，实施考核。研究组，带教培训中，采用情景模拟教学法，具体方法如下：（1）组建教学小组，选择1名护士长担任组长，选择4-6名经验丰富且责任心强的护士作为带教老师，带教前，小组成员必须熟悉掌握教学大纲，规定统一教学时间及教学内容，组织授课。（2）设计教学模块，根据实际情况，设计不同的教学模块，包括基础护理操作、危重症抢救、单病种护理、应急预案以及心理沟通等模块，让教学工作更加贴近临床工作，有助于实习护士更好、更快地掌握护理相关知识。（3）情景模拟训练，授课时，教师根据设计及教学内容，组织实习生扮演医生和护士、患者，模拟临床护理情境，并且让她们自己评估护理情况，发现存在的问题，并且纠正，增加护理教学的趣味性及真实性，调动实习护士的积极性与主动性，培养护理操作能力，增强沟通能力，树立团队合作意识。（4）学生讨论与教学点评，按照3-4人一组的标准，将实习护士分成小组，每次情境模拟训练后，组织小组讨论，评价组员的表现，提出彼此间存在的各种问题和不足。结束后，教师客观点评学生的表现，肯定其优点，指出缺点，提出改进措施。

1.3 观察指标 带教培训后，考核两组实习护士的综合能力，主要涉及3个指标，即护理操作能力、团队协作能力以及沟通能力，实行十分制，分值越高表示能力越强;采用自行设计的问卷表，调查实习护士对本次带教培训的满意程度，总分100，60-100分表示滿意，0-59分表示不满意。

1.4 统计方法 均数加减标准差（）和例（n）、百分率（%）表示计量资料和计数资料，将相关数据录入SPSS20.00软件中进行分析，予以T值和X?值检验，P<0.05表示有统计学意义。

2 结果

2.1 考核结果 与对照组相比，研究组护理操作能力、团队协作能力以及沟通能力评分更高，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

2.2 满意度 研究组27名实习护士中27例满意，满意度100%（27/27），对照组27名实习护士中24例满意，3例不满意，满意度88.9%（24/27），组间比较，差异有统计学意义（P<0.05）。

3 讨论

情境模拟教学法，采取情境模拟的形式，生动、形象且直观地展现理论知识与思想理念，激发学生情感体验，增强其学习积极性与主动性，帮助他们树立正确的学习态度[3]。情境教学法，强调理论知识与实践的结合，规范护理操作中的各项流程，减少护理差错事件。对于实习护士，采取情景模拟教学法，可以帮助实习生身临其境，体验真实状态，有助于今后正式参加工作快速进入角色[4]。情境模拟教学中，实习护士通过角色扮演，对临床护理快速做出反应，实际工作中，能够做到有条不紊，提高团队协作能力。另外，带教培训中，采取情景模拟教学法，实习护士根据自己已经掌握的护理知识，主动判断某一情境中的信息，发表自己的见解，整个过程能够自我调控，充分发挥其个人潜能，培养其独立思考分析问题的能力，提高其解决问题的能力。总之，实习护士在带教培训中，情景模拟教学法的应用价值高，建议在临床带教中应用推广。

参考文献

朱玉珊， 梁丽珍.浅论用情景模拟教学法对实习护士进行带教培训的效果[J].当代医药论丛， 2016， 14（19）：139-140.

李娟.案例分析+情景模拟教学法在急诊科护理实习生带教中的应用和体会[J].中国现代医生， 2016， 54（22）：134-136.

陈肖宇， 唐勋， 隆碧霞，等.用情景模拟教学法对儿科实习护生进行护理带教的效果[J].当代医药论丛， 2018， v.16（05）：220-221.

彭雪莲， 刘晓芬， 王秀兰.情景模拟法在手术室实习护士带教培训中的应用效果观察[J].中国当代医药， 2015， 22（36）：140-142.