引习作评价之水，润习作教学之花

袁凤琴

【摘要】针对习作教学中存在的问题，要重视习作评价的实践探究，努力让习作评价作用于孩子心理需求与能力发展的“对接处”，做到换位思考阅习作，真心实意评习作，因人而异教习作，使习作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

【关键词】习作评價;习作教学;乐于表达

习作在语文学习中的位置不言而喻，可是孩子们真的发自内心地喜欢它吗？据我观察，回答不容乐观。反观教师，我们喜欢教孩子上习作课吗？喜欢批改孩子们的习作吗？答案往往也是否定的。

纵观习作教学，许多老师总喜欢在孩子动笔前提出许多要求，提示种种不可以。这看似是为了帮助孩子踏上规范的习作之路，其实，我们于无形中提高了写的“门槛”，直接导致部分孩子产生畏难情绪，越写越不想写，越写越害怕写。

鉴于此，近年来，在习作教学的实践中，我努力借助习作评价来寻求突破，不断引导、激励孩子们以飞扬的童心快乐创作，并让其时时保持习作兴趣，以此促进孩子们习作能力的提升。

一、评价中流露真情实感——提高学生习作能力的肥沃土壤

儿童心理学告诉我们：教师健康、良好的情感能够感染、影响儿童，能引起他们愉快的情绪体验，并能充分激发他们的习作兴趣。在习作教学中，教师应重视习作评价，精心写好评语，做到以情激情，以情启智。

评语的情感要真挚——通过个性化的评语在孩子心中埋下自信的种子。小学中高年级的孩子只有十一、二岁左右，在习作教学中，教师切不可以成人的眼光要求他们，要向孩子传递出习作是非常简单的事儿，是非常有意思的事儿，也是非常有用的事儿;应呵护孩子们想写的热情，多发现他们在习作中的闪光点，当他们取得点滴进步时，要及时表扬肯定。只有让孩子们易于表达，乐于表达，才能达到善于表达的佳境。

评语的语气要温和──针对小学生乐于被人肯定和赞赏的心理特点，教师写评语时，应有针对性地运用不同的语气。发现孩子们习作中富有个性化的精彩表达时，应不吝赞赏、鼓励，让学生体验到满满的成功快乐。小学生的习作不可能十全十美，但即便是一些不够具体生动的片段，也会有某些可取之处，教师也不能轻易放过，应及时送上热情的勉励，哪怕标上一个笑脸好。对习作中出现的问题和不足，教师应以朋友般谈心、启发式的语气，把教师的肯定与赏识、信任与期望传递给孩子，使之感受到教师真切的关心。孩子们习作中经常会出现一些用词不当的毛病，教师可用上商讨性的提示：“你读一读画线的部分，想一想加点的词语是什么意思，仔细推敲一下，用上哪个词表达效果会更好呢？”可以在右侧加个括号，让他把新换的词语写上。当孩子完成任务后，教师要及时打上五角星。孩子们接触到这样亲切自然的提示语言，顿时拉近了与教师间的距离，产生心理融合，修改起来，心情愉悦，方向更明，效果更佳。

评语的表达要恰当──评语是师生实现情感交流与心灵沟通的载体，是实现教学目标的手段。教师的评语要让学生爱看，遣词造句不仅要准确生动，更要具有情感性和艺术性，因此必须用心选择贴切生动的词句，为学生营造一个健康向上的情感空间，让学生在评价中受到感染与启迪，自觉地接受老师的指导，修改习作的不当之处。记得一名四年级孩子在写《请为我竖起大拇指》一文时，为了表现自己是个能干的孩子，他选择的材料是帮爸爸下货，可是写得过于空洞。我给他写了一段建议性评语：你很能干，老师想知道你在下货时是怎么做的，说话了吗？累吗？心情怎样？回忆一下当时的情况，并具体写出来吧。在评议全班习作时，我首先表扬了他，称赞他能干而懂事，接着问大家还有啥建议。这名同学听了同学们的讨论，看了我的评语后，心悦诚服，修改自己的习作时显得得心应手。

古人云：“感人心者，莫先乎情。”有的孩子习作中选材较好，我们可这样评价：“恰当的选材，源于留心生活。老师为你骄傲！”有的孩子在习作中巧妙运用新学习的词语，我们可以写上：“你很聪明，能学以致用，为你点赞！”对于那些写得生动具体的孩子，我们一定要充分表扬：“文章写得绘声绘色，老师很爱看，谢谢你！”……诸如此类洋溢着真情的语言评价，是师生心灵一次次无声的沟通，它犹如和风细雨，滋润着孩子稚嫩的心田，能增添他们习作的勇气与信心。

二、评价中重视激励指点——提高学生习作能力的航标灯

现代评价理论认为，评价应侧重于“导”。评价“不在于证明，而在于改进”。因此，新课程理念下的小学习作教学评价策略，必须淡化传统评价的选拔、甄别功能，以强化改进与激励功能。渴望被赏识是我们一般的心理特征，表现在孩子们身上尤为明显，得到老师的鼓励和赏识，对孩子们来说，是一件幸福而美好的事。教师的习作评价应重在激励，并为孩子导航，即使学生的习作只有一点可取之处，也要予以肯定、呵护，以增强其信心，调动其习作积极性。

老师在评价孩子们的习作过程，应乐此不疲地把真诚的鼓励与赞美送给孩子们，让他们在习作中享受成功的喜悦，从而激活潜能，提高习作兴趣，增强习作信心，带来习作干劲。教师在习作评价中应关注以下几点。

1.表扬激励

教师应通过赞赏性和激励性的语言，让学生在习作中感到“我能行！”在对学生的习作评价中，我坚持用放大镜看待孩子的闪光点，通过加圈显示，让学生充分品尝成功的喜悦，对于那些很出色的习作，我往往通过“优”加一颗“☆”或“☆☆”来奖励，也常常请那些写得特别有创意的学生上台朗读自己的作品。如我班包艺琳写的一篇习作《坏习惯小姐的自述》，写得非常有创意，她把抽象的坏习惯想象成一个人物，匠心独运，读来妙趣横生。我满怀喜悦地写下一段评语：你把自己身上的坏习惯想象成人物，通过描写具体的生活场景，表现自己与坏习惯斗争的决心，写得活灵活现，老师真的挺佩服你的！在习作评讲课上，我读了她的习作和我的评语，她听了如沐春风，兴奋之情洋溢在笑脸上。我相信这种成功的喜悦一定会激发她更投入地写好下一篇文章，也将激励班级中更多的同学跃跃欲试。

2.评语指点