加点“味”，让数学课堂更精彩

王祚超

一、加点生活味，激发学习兴趣

数学知识起源于生活，又回归生活。在课堂教学的过程中，创设生活化的情境，让学生置身于生活背景下学习数学和研究数学，有助于激发学生的学习兴趣，唤醒学生的求知欲，让学生主动地投入到新知的探索中。因此，教师在教学过程中，应做有心人，关注数学与学生生活的联系，让学生学会以数学的眼光和思维方式看待、分析和解决生活实际问题，领会数学学习的作用和魅力，真正让数学课堂充盈“生活味”。

在教学体积时，教师拿了两个玻璃杯，一个装荔枝，一个装桃子，学生们感到很好奇，都目不转睛地盯着教师看。只见教师将一个杯子倒满水，然后在另一个杯子中放入荔枝，将倒满水的杯子向放有荔枝的杯子里面倒水。学生很快发现，杯子中的水有剩余，教师问道：“这是什么原因呢？”学生们认为，是因为荔枝占去了第2个杯子中的一些空间。如果此时教师就揭示体积的概念，学生的思维必定是困顿的，并不能真正理解。紧接着，教师将两个杯子倒满水，然后将荔枝和桃放入，两个杯子很快溢出了水，然后教师将荔枝和桃取出，学生发现此时一个杯子中的水多，另一个杯子中的水少得多。为什么会出现这种情况呢？学生很快意识到桃子占去的空间比荔枝占去的空间大得多，教师趁势揭示体积的概念：物体所占空间的大小，叫做体积。

上述案例，教师面对抽象的概念教学，创设了生活化的情境，将深奥的数学知识变得直观、可视，让学生在具有浓郁生活化的课堂中学习知识，激活了学生的生活体验，加快新知内化的历程。

二、加点探究味，培养学习能力

新课改实施以来，传统的教学方式已经无法适应学生发展的需求，而动手实践、自主探究、合作交流已经成为学生学习数学的有效方式，可让学生的主动性得以最大程度的发挥，这是学好数学知识的前提和保证。教师应将课堂还给学生，注重情境的创设，让学生在情境的驱动下，始终保持着兴奋的状态，产生“为什么会这样”和“怎么办”的疑问。在问题的促进下，学会主动探究，大胆探索，在他们的内心产生“学了有用”“必须要学”的感觉。

在教学三角形的面积时，教师出示了校园内一个平行四边形和一个三角形的花园的图片，问它们的面积，谁更大一些？平行四边形的面积计算方法，学生已经学会了，那么三角形的面积应该怎样计算呢？教師让学生进行了探索，很多学生发现运用两个完全一样的三角形，可以拼成一个平行四边形。教师因势利导，让学生观察所拼的平行四边形，思考以下问题：①每个三角形的面积，与平行四边形的面积，有着怎样的关系？②所拼平行四边形的底和三角形的底存有怎样的关系？③所拼平行四边形的高和三角形的高有着怎样的关系？④三角形的面积应怎样进行计算？学生依据教师提出的问题，进行有目的的探索，顺利推导出了三角形的面积计算公式。

上述案例，教师充分发挥学生的主体地位，调动学生的眼、手、脑等感官，融入到学习中，让学生主动探究，在探索中逐步逼近知识的本质，进一步提升学生的自主学习能力。

三、加点音乐味，提升学习趣味

表面上看，音乐与数学没有什么关联性，实则不然。现在强调学科的整合，实现各学科的融合，让学生在数学课堂中，感受到趣味和精彩。音乐是人类艺术的精华，有不可估量的作用。教师应把音乐与数学教学有机融合起来，为数学课堂带来活力，提升数学课堂的有效性。教学实践证明，音乐的引入，可以唤醒“沉闷”的数学课堂，激活学生的思维，开发他们的思维潜能，提升学生的数学综合能力，为后续发展奠定基础。

在教学用字母表示数时，教师播放了儿歌《青蛙跳下水》：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水;两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通两声跳下水……听着熟悉的旋律，很多学生不由自主地哼唱起来，班级中充满了快乐的空气，让学生忘却了这是一堂数学课。紧接着，教师按了多媒体上面的暂停键，然后对学生说道：“如果让你继续往后说，你会说吗？”这个问题显然难度不大，嘴的数量和青蛙的只数是一样的，眼睛的数量是青蛙只数的两倍，腿的条数是青蛙只数的4倍。学生各抒己见，纷纷开始往下说，这时教师突然话锋一转，“如果有n只青蛙呢？该怎么说呢？”学生经过努力可以说：n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿，扑通n声跳下水。

上述案例，教师巧妙地利用学生所熟悉的儿歌，引入新课，在富有音乐味的课堂上学习数学，缓解了学生紧张的学习情绪，感受到数学学习的趣味和快乐，提升了课堂教学效果。

总之，在课堂教学的过程中，教师应抛弃陈旧的教学模式，践行新的课程理念，为数学课堂增加生活味、探究味和音乐味，高效完成教学目标，发展学生的智力，延伸学生学习的深度、广度和厚度，构建富有实效的课堂。◆（作者单位：江苏省滨海县正红镇第三中心小学）

责任编辑：邓钰