谈互动式教学模式在高中地理课堂教学中的有效性

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一般来说，影响高中地理教学中互动式教学模式实施的因素有以下几个。第一，学生因素。学生作为教学主体，其学习能力、学习态度等直接影响着教学实施。第二，教师因素。一方面，教师的教学能力、职业素养等与教学模式的落实效果紧密相关；另一方面，教师的性格决定着氛围营造、积极性调动的效果。第三，学校因素。从某种层面上说，教学目标和教学任务是由学校制定的，而教师只是做出细微的调整。所以，正是因为这些影响因素的存在，教师在实施互动式教学模式时，才更应再接再厉。

一、注重氛围营造，激发互动热情

提高互动式教学模式有效性的首要任务在于帮助学生转变互动态度，激发他们的互动热情，而这要求教师做到以下几点。第一，尊重并突显学生在互动课堂教学中的地位和作用。互动一般通过讨论、问答等形式实现，为了增强互动模式的效果，教师可以借助眼神、话语、动作等表达对学生的赞美与认可，以此增强学生的成就感，激发其互动热情。第二，注重氛围营造。教师可在课堂教学中增设游戏环节，以此缓解课堂的沉闷气氛。例如，教师在教学完地方时换算、时区和区时的内容后，可以将全班学生合理分组，然后教师出题，小组成员举手抢答。选出答对题目数量最多的两个组，让他们在限定时间内互相出题并回答对方的问题。最后，给表现最佳的小组颁奖，并让他们分享体会和感悟。

二、创新互动方式，提高教学质量

为了确保互动式教学模式的有效实施，教师还应创新互动方式。例如，教师可以将学生合理分组，让各小组自由协调分配《地球上的大气》中的内容，随后让他们在规定时间内进行准备，按照教材内容的先后顺序，每个小组派代表完成讲课。如果小组选择的是“等压线图的判读与应用”，那么他们需要研究如何引入等压线这一内容，研究采用何种方式更能让同学理解基本气压场，以及怎样才能高效、准确、系统地完成等压线图的应用教学等。而为了帮助学生完成教学准备，教师还可以给学生提供一定的帮助。例如，鼓励学生认真阅读教材，查阅部分参考书，上网浏览相关内容的教学资源等。准备的过程就是学生不断思考、不断学习、不断探索的过程。因此，这种教学模式不仅能促进小组成员间的互动，还能让学生以教师的身份与同学互动，理解师生互动的意义。此外，互动式教学模式在地理教学中的有效实施，还能培养学生的主体意识，提高学生的自主学习能力，有助于激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。

三、重视有效提问，增强互动效果

从某种层面上说，高中地理互动式教学模式基于问答、讨论等形式，而这些形式需要从有效提问展开，所以教师应增强提问的有效性。为了实现这一点，教师应做到以下三点。第一，在恰当的时机下，提出有意义的问题，并留给学生充足的思考时间。也就是说，教师提出的问题不能有歧义，不能水平过低，教学节奏也不能过快，否则不仅会影响学生的互动积极性，还会影响教学效果。第二，教师应在学生理解的基础上提问。例如，教师可以在学生理解了风的形成原因后，再提问风的形成中有哪些作用力，并给学生相应的思考时间。第三，重视问题的递进性和系统性。教师应避免提出“对不对”“是不是”等问题，而应在讲课前，系统地提出预习中需要解决的问题。例如，在教学《全球气候变化》前，可以提出以下几个问题：全球气候变化有哪些特点？全球气候变暖的原因有哪些？变暖的具体变现及对人类的影响是什么？面对全球气候变暖，我们应该做哪些努力？怎么做？

四、体现课堂主体，提高互动效果

学生作为教学主体，在互动教学中的重要性不言而喻，而要发挥学生的课堂主体作用、提高互动效果可从以下几方面入手。第一，引导学生主动互动。在教学中，学生往往不敢互动，也不愿意互动，所以教师可以教给学生互动技巧。具体来说，首先，教师应帮助学生增强自信，当学生不敢互动的时候，教师可以采取随机抽学号的方式，让学生体验课堂互动，并在此过程中给予他们适当的认可和赞美。其次，帮助学生改变不良的互动习惯。有些学生在课堂互动中，习惯性地低头或者声音很小，这些都不利于互动的开展，教师应采取相应的方式予以优化和解决。最后，教师应坚持开展互动教学，激励学生参与互动，并主动与学生交流，了解他们的问题、担忧等，并有针对性地予以解决。第二，提供公平互动机会，促进互动参与。学生与学生是平等的，在互动教学中，教师应尤为注重这一点，不能总是与一部分学生互动，而忽视其他学生的感受。否则，不仅不利于学生共同进步，还会打击部分学生的学习积极性，影响班级凝聚力的形成。为体现互动公平，促进学生参与，教师可以让成绩和日常表现比较好的学生与此方面有所欠缺的学生组成一组，在小组间开展互动，或以小组的形式与教师互动。

五、紧扣课程文化，丰富互动内容

高中地理课堂互动不仅是教师与学生的互动、学生与学生间的互动，也是教师与教学资源的互动、学生与教学资源的互动。所以，为提高互动教学的有效性，教师还应紧扣课程文化，并根据这几类互动，丰富互动内容。为开展好后两种互动，首先，教师应根据教学目的和任务，吃透教材，并认真参考相应的教学资源。其次，将教学资源中的有效信息在课堂中展现，以此丰富互动内容。再次，事先让学生就某一内容收集、准备资料。最后，让学生与同桌分享收集的资料，并在全班展示。例如，教师在教学《太阳对地球的影响》时，可以让学生事先收集相关资料，这些资料可以是相关论文，也可以是有关的新闻报道。教学开始时，教师应先分享自己的教学资源，如太阳风暴对地球的影响，然后给予学生一定的时间让他们与同桌或者周围同学分享自己收集的资料，提高学生互动的积极性。值得注意的是，在这一教学模式下，互动的内容会在一定程度上得到增加。一方面，教师可以选择其中一种，再深入开展互动；另一方面，为提高这些内容的有效性，教师应坚持称赞做得好的同学。

通过上文的分析可知，研究互动式教学模式在高中地理教学中的有效性具有重大意义。一方面，符合新课改理念，是高中地理教学发展的必然。另一方面，有助于提高学生的思维水平，使学生自主探究地理规律，从而推动学生综合、全面地发展。然而，将互动式教学模式落到实处，使其发挥实际意义并非易事，这不仅需要综合能力强、专业素养高、相关经验丰富的教师通力合作，还需要学生积极配合，更需要学校及社会有关部门给予相应的支持与帮助。