生活化理念在小学语文教学中的渗透

黄丽霞

(江西省上饶市广丰区北门小学 江西 上饶 334000)

陶行知先生曾说：“教育的目的是为了生活，要在生活中寻找教育。”语文是一门与生活联系密切的学科，因此，语文教学要注意贴近生活，帮助小学生搭建起语文学习与生活的联系，充分激发他们的语文学习兴趣，提高他们的语文素养。小学语文教师要树立起生活化教学理念，将枯燥、抽象的语文知识生活化，变得通俗易懂，降低学生的学习难度，提高学习效率。

1.创设情境生活化

模拟真实的生活情境能够丰富小学语文教学的内容，将生活与小学语文密切相连，再现生活场景，为小学生带来更为丰富的小学语文学习体验。在小学语文教学中，教师可以结合小学语文教学的内容，借助多媒体等信息技术软件营造良好的生活教学情境，使小学生能够在生活情境当中，更好地学习语文，更好地感受生活中的语文。在学习完《凡卡》这篇文章后，让学习者浅谈一下自身对文中小男孩生活遭遇的想法，有的学生会说:“老板娘太狠毒了，这样对待小男孩，会遭报应的。”有的学生会说:“与小男孩相比，我们太幸福了，我们有很多吃的、喝的。”学生的这些想法都是他们在成长中对生活的感悟和理解。这时教师可提出问题:“凡卡的梦想最终会不会实现?”很多学生都会说:“会实现”，但也会有少部分同学认为“不会实现”，学生对此问题各抒己见，这时候教师可让学生们分组展开讨论。教学并不是要限制学习者的思维，而是要将学生的潜力充分发掘出来，让他们能够对所学的内容进行深入的理解，并对生活有着新的感悟。

2.挖掘课文生活化

小学生阅历浅显，语文教材中的内容学生不可能都十分熟悉。要让学生对陌生的内容产生兴趣，教师要着力挖掘教材与学生的原有生活经验的联结点，以之为牵引，激活学生的原有经验，从而激起他们强烈的内心体验。

如，教学《詹天佑》一文，为了让学生了解京张铁路修筑的艰难，对文中“阻挠”“要挟”“藐视”等词语的理解，感受詹天佑修筑铁路时所处的境地，我们让学生介绍自己所熟悉的铁路的样子，并与京张铁路相比较，然后结合插图并运用演示方法帮助学生理解“从两端同时向中间凿进的方法”、“中部凿井法”及“设计‘人’字形线路”，感受詹天佑在京张铁路的修筑中所表现出的杰出的才能以及所表现的强烈的爱国情感。

3.提出问题生活化

问题是引导学生思考、培养学生能力的重要方法之一。但是，学生们往往会被老师提出的问题所吓倒，而在课堂上不知所云。如果能够将问题与生活中的内容相结合，结合生活中的内容引导，让学生能够结合自己的经验也能参与到问题的探讨当中，就会是教学开展的更加顺利。学生发现生活与语文息息相关之后，学习积极性也会得到调动，并积极的参与到学习当中。在运用这一方式的时候，老师需要注意，不仅要关注教材的内容，还要结合学生的生活阅历、兴趣和性格特点等综合设置，以期能够达到更好的教学效果。

如在学习《只有一个地球》的时候，老师可以结合生活中的雾霾现象等环境问题来引导，让学生们能够亲身体会到生活环境的恶略，然后在结合文章中的内容提出疑问:如果现在的地球环境不能够生存了，同学们会怎么办呢?在探讨中，有的学生想要搬到别的星球，有的学生想要建立一个独立的自给自足的房子，有部分学生也会提出保护环境的想法……在探讨中，学生的学习积极性得到调动，思维变得非常的活跃。在这一阶段，老师再展开教学，会得到事半功倍的效果。

4.布置生活化作业

在布置语文作业时，某些教师保持以往的思维观念，习惯布置抄写、背诵课文等作业。诚然这能在一定程度上巩固知识，但是长时间会让学生生厌，能力也得不到提高。开展生活化教学要求将生活融入各个教学环节中，作业是其中一个很重要的环节。若要布置短期性作业，语文教师可安排学生观察、记录生活中有哪些助人为乐的事情、父母朋友生活中的事情及个人的情绪变化等，用语言表达出来。若要布置长期性作业，语文教师则可安排学生注意观察生活中存在的真善美现象及大自然中的现象。

比如，学生可挑选自己喜欢的植物种子，将种子种下去，每天都观察植物的生长变化，并做好记录。在一个月、两个月甚至更长时间后，再安排学生进行总结和讨论，汇报作业成果，这样能让学生对大自然赋予生命的真实意义有更加真切的感受。

总之，语文源于生活，也应用于生活。一切教学活动只有通过生活才更有效，脱离生活的语文教学就好似无源之水，无本之木。因此，将生活化教学模式引入小学语文课堂教学中能优化教学，让语文课堂更富有活力，也能培养小学生的创新意识与实践能力。小学语文教师要努力研究生活化教学方法，丰富教学内容，创设贴近生活的教学情境，全面提高小学生的语文综合素养。