以读助写 以写促读——初中英语阅读与写作双向教学模式的尝试与探究

顾春霞

(河南省濮阳市油田第一中学 河南 濮阳 457000)

1.掌握阅读理解的重要性

1.1 阅读影响写作。阅读是现阶段英语笔试的主要得分点，可以说除了最后的写作外，其他的所有题目包括单选，完形填空，短文理解都是阅读理解的范畴，因此熟练引导学生进行阅读理解，对于学生得分十分重要，另外通过大量的阅读，将有效地培养学生的语感，真正做到“读书破万卷，下笔如有神”。

1.2 写作离不开阅读。写作是考生的最后得分点，它是对阅读能力的综合检测，通过独立的输出表达，可以加深学生对于知识点的记忆和理解，但是离开阅读的写作是不存在的，所以离开阅读，直接开启写作往往让学生难以下笔，因此结合教学阅读现场，开展“以读助写 以写促读”的一体化教学模式很有必要。

2.提升阅读效率的实践方法

2.1 词汇累积。拓展词汇量，掌握每个词汇的大意是了解一片文章的不二法门，“巧妇难为无米之炊”，一位老师无论有多么厉害，都不可能让学生在不理解词汇的意思下来理解一个句子，所以拓展词汇量是每个学生都应当掌握的基本功。要说到最常用的方法，就是按照生词表逐个背诵，这样的机械式记忆粗看显得零散，但是省去了联想记忆法的思维过程和总结归纳法的整理过程，总结之下就是简单而粗暴但又非常实用，在实际教学中，除了课本在导入新文章特地为学生打造出这样“单词表”外，教师也可以通过拓展新的文章来增加词汇量，先通过对新文章词汇的重点摘抄得到词汇的初步印象，然后引导学生将新词汇代入到整篇文章的语境中进行理解，这可以有效地让学生掌握单词的用法。当然，要获得大量的单词积累永远离不开“坚持”这个最重要的因素。

2.2 略读浏览。教导学生掌握略读浏览的技巧对于学生进行快速阅读十分重要，在这一次的阅读中，学生不必逐词理解，甚至可以抛开一些无关紧要的句子，略读浏览的特点就是要快，而其目的只有一个，就是理解这篇文章到底要说什么，是科技文还是记事类，在奠定主题基调后，即可针对题目进行抓点阅读。

2.3 速读抓点。速读抓点是考生用来考试的主要手段，在测验时，考生在了解到题目之后，再针对这些提问，有计划地寻找自己需要的答案，这也正是我们在平时在中文阅读中的习惯，关注自己需要关注的，其它的无关紧要，在教学过程中，教师可以针对要讲解的文章预先提出一些题目，这一来可以让学生找到阅读理解的感觉，还能用提问引领课堂节奏，激发学生们的阅读热情，最后，教师通过与学生进行互动的方式一一揭晓答案，并且启迪学生进行更深入的思考，在此过程中，老师应当起到引导作用，特别是展现出如何听过速读的方法来找寻答案，如可快速锁定自己的目标答案，这不仅仅是为了提升学生的应试技巧，也是锻炼学生从英文文献中获取知识的能力。

2.4 精读背诵。精读是教师在教学中最能提升学生对新的知识点掌握的手段，通过向学生做出美文的精读乃至背诵要求，让学生形成定式的语感，充分理解每一个单词，在这个过程中，教师应当严格筛选文章质量，做到让语法应用实用而不生僻，让文章的生词数量也尽量保持在3%-9%之间，精读的手段虽然在考试中最无用武之地，但是平时精读后得到的收获也是对考试最有帮助的手段。

3.以写促读的尝试与探究

将写作融入到阅读中的一体化英语教学对于同时提升英语的读写能力十分重要，“好记性不如烂笔头”，通过及时的写作，让学生能立即对所学的知识进行重复记忆，这对于加深学生印象十分重要。

以写作助力阅读的一体化教学课堂应当始终以读为起点，因为没有阅读就没有内容，有了内容，才能写出东西，所以把握学生的阅读节奏，能找准时间进行写作训练对于一个老师的要求较高，这个过程可以从以下几个方面入手。

3.1 营造氛围，边读边写。在遇到重要的词语，短语或者句型结构时，老师可以以文章中的例子为模板，和学生进行举一反三的互动练习，最后通过学生彼此之间的例句交流，加深对于知识点的掌握，为了达到较好的效果，老师可以根据现场营造出特定的场景，比如在区分“in front of”和“in the front of”时，教师可以先让学生翻译“老师站在教室前面讲课”，凡是使用“in front of”的学生，就让学生真正去出教室去教室前面站一小会，这样自然就不会有学生乱用这个短语了。正是通过这个演练，让学生的实时应用能力得到了锻炼。

3.2 乘热打铁，默写记忆。在刚刚结束对一篇文章的评讲后，这时学生对于文章有着最完整而全面的记忆，但也是以遗忘速度最快的阶段，这时乘热打铁让学生对文章进行默写，可以在脑海中自行对刚刚讲过的内容进行再度记忆，再加上通过笔述的表达方式，学生可以在模糊的印象中明白到底自己的不足在哪里，最后通过再度校对纠正，让学生对自己的错误记忆进行最及时的修补。

在默写记忆中，教师应当注意默写的数量，如果整篇文章的总量太过巨大，所以教师可以适当在精彩的地方进行停顿，让学生回忆最近的一段，这样有重点的记忆也会让学生记忆犹新，另外，根据学生的不同表现，对表现良好的学生进行鼓励，切忌以评分为目的让学生丧失学习的兴趣。

3.3 发散思维，记录感悟。英语作为一门语言，它也有自己独特的魅力，许多精彩的作品同样让人感人肺腑，又或者是充满奇思妙想的语句让人难以忘怀，这时，教师作为引导者，可以适当地引导学生以英文来记录自己的感悟，在记录中，学生自然会回想课堂的场景，从而达到复习的效果，放开限制，让学生自由发挥，理解英文本身的美感又或者是关注课堂，稍加难度，让学生尽可能地将当日的一些词语和语法在读后感中加以应用，这更能加深学生对于知识的掌握。

从课堂构成看，开展一堂“以读助写 以写促读”的课程并不复杂，然而这实际上需要教师拥有较好的经验才能带动整个课堂的节奏，试设想，如果同学们都知道老师会在上课的途中有停下来默写的习惯，那么为了应付随时出现的默写，学生可能会花费很多时间在对句子结构的记忆中，久而久之，就会感到枯燥，失去对学习的兴趣，所以授课教师在课前课中课后都可以组织相关的活动来拉动课堂的气氛。

在上课前，教师可以组织一些与本节课相关的引子让学生迅速进入状态，比如在进行电影分类讨论时，不妨播放几个不同电影的精彩片段，让学生对于本堂课的内容有了大致的了解和整体把握，从而产生学习兴趣，而有了兴趣，学习就变得简单。又比如在课堂中，针对文章结构进行深入分析，进行声情并茂的英文朗诵，启发学生与作者进行思想层面的沟通，理解作者的内心世界，这看起来就像是语文课的阅读理解，但实际上，除了语言差异外，英文和语文都具有自己的文化底蕴，将语文课的一些方法应用到英文课中，让学生们打心底地认同了英文的魅力，才能全身心地投入到英文学习的过程中，而且，通过声情并茂的英文课教学，更能让学生有感而发，从而为后续的读后感奠定基础，而不是让学生为了应付作业而随意交差。

总结语

从教学整体效率上来看，虽然读写教学的效率不如单纯的阅读教学，但是它对于综合提升学生的读写能力同时起到了促进效果，让学生对于知识点记忆的牢固性远比单纯的阅读要高，尤其是，通过读写一体，相互促进的方式，让学生明白读写之间的关联，从而实现在由读到写的平稳过渡，跨过读写之间那一道人为造成的鸿沟。