小学数学小组合作的构建与教学方法解读

张春晖

(广西河池市南丹县车河镇中心小学 广西 南丹 547204)

小组合作学习已经走进了数学课堂之中，得到了比较广泛的运用。这种教学方法主要是小组形式的学生在完成任务的目的下，亲自动手参与实践活动，并进行自主探索、合作交流的互动性学习过程。如今新课程改革都倡导教师要为学生营造宽松和谐的课堂教学氛围，而小组合作学习法显然可以满足要求。因此，小学数学教师可充分利用小组合作学习法来构建高效课堂。

1.小组合作学习法的教学价值

当前小学数学教师为了提高学生的学习效率，采取了小组合作学习的方法来实现这一目的，具体而言，合作学习小组人数在4-6人这个范围内，能够实现各层次学生之间的优化组合，充分发挥学生与学生之间的优势互补，共同进步。如今小组合作学习法在小学数学领域已经有了不错的运用，其教学价值可以体现在：

首先，小组合作学习可以提高学生在课堂上的参与度，发挥学生的主体性作用。在小组内部，在没有得出数学结论之前，学生都会进行不断的讨论与交流，在获得启发的情况下继续对数学问题进行分析，并综合所有观点，对数学问题继续进行探究，可以实现学生的主动学习与合作探究。

其次，小组合作学习能够有效锻炼学生的数学思维能力。他们在小组合作讨论的过程中，思维空间得以扩展。在这样的条件下，学生能够挖掘自身的学习潜力，发挥自己的创新能力，实现高效的数学学习[1]。

最后，小组合作学习可以提高学生的表达能力。而且他们在发表各自见解的过程中，有效地展示了自己的学习成果，有利于增强学生的学习成就感与自信心。

总体而言，小组合作学习法在小学数学教学中可以发挥很好的教学价值，教师应该充分利用小组合作学习法的教学优势，实现自身课堂教学的优化。

2.小组合作学习在小学数学教学中的应用

小组合作学习方式在小学数学教学中发挥着良好的教学作用，数学教师可采用以下教学策略，推进合作学习教学的开展。

2.1 通过问题情境创设开展小组合作学习。问题情境运用在数学领域，可以让学生围绕着数学问题来展开探究。不管是问题情境，还是数学问题，都有比较明显的探究性，若是能够通过问题情境创设的方法来展开小组合作学习，则可更好地提高小组合作学习效率。因为问题情境不仅突显了实践性，也具有较强的体验性，能够激发学生参与数学学习的情感，让学生更积极地融入到小组合作学习之中，克服以往小组合作学习过程中有些学生主动性不足的问题[2]。因此，小学数学教师可充分利用这一教学方式来构建高效的数学课堂。

比如在人教版小学五年级数学上册“三角形面积的计算”这一课的计算中，教师要让学生以小组的形式来合作推导三角形面积计算公式，则可通过以下问题来创设情境：“我们以前学过的和三角形有关的图形有哪些？能够尝试从这些图形相关的面积公式验证三角形面积计算公式吗？在这一验证过程中，我们能够获得什么样的启发？”这一问题情境会让学生调动自己的知识经验，主动回顾以前学过的知识，然后展开高效的小组合作学习。小组成员可每人负责一种图形对三角形面积计算公式的验证和推导，在这个基础上，可进行适当的课堂讨论与交流，有效提高学生的学习效率。

2.2 通过生活实践活动开展小组合作学习。贴近生活是小学数学教学的一个重要原则，教师要注重结合实际的教学内容，并迎合小学生的独特心理特点，融入生活元素，以激发学生参与合作学习的兴趣。在以往的数学课堂中，学生很难感受到数学学习和实际生活之间的联系，也很少会用数学知识来对生活现象进行解释，也就更少会利用数学知识来解决实际生活中的问题。因此，要提高学生对知识的运用能力，教师还是需要让学生体会到生活中数学知识的存在及其运用的重要性，以增强学生的学习内在动机[3]。

比如在人教版小学六年级数学上册 《圆的认识》的教学中，教师可以引入生活中可见的元素，如公园中的圆形花圃。针对这一生活中的实物，教师可以让学生投身到与生活相关的数学实践活动中，也就是让学生亲自来到圆形花圃前，用数学知识来对其中的生活现象进行解释，并运用数学知识来解决生活中的实际问题。比如教师为学生布置的小组合作任务就是对“浇水的喷头应该装在哪里”这一实际的生活问题进行探究。小学生在接到学习任务后，就可以在小组内讨论如何完成这一教学任务。在这里，学生可以明确回答一个问题，即：“水最远要喷到哪里才可以保证合理浇水？”若是学生能够从这一点切入进去，则可明确这次任务的解决思路。而学生在清晰的思路指导下，会自主实地测量这个圆形花圃的半径与直径，调用新学的知识来完成这一任务。这既可以让学生巩固和掌握知识，又可以提高学生的实践能力和操作能力，还能让学生懂得知识的实用性，增强了学生的学习积极性。这对于提高小学数学教学质量具有重要的意义。

2.3 支持学生自主设计数学合作学习方案。小学数学教师在开展小组合作学习的教学活动时，也可以将设计任务这一步骤交给学生，让学生自己尝试自主设计小组合作学习方案，而教师可在这个过程中给予关注，并适当地点拨。这就充分突显了学生的主体性作用，也让学生有更广阔的自主发挥空间[4]。

比如在人教版小学六年级数学上册《扇形统计图》的教学中，教师就可以让学生自主设计一个小组合作学习方案。首先，学生要自主决定合作学习的探究对象。其次，确定合作学习的数学课题。最后，学生要自主分配成员的任务，在自主探究和合作交流过程中完成任务。例如有个小组决定了合作学习的探究对象是体育项目，其数学课题就是“喜欢的运动”。在实际的合作探究中，学生共同制作一张调查问卷之后，展开调查。在调查结束后，再进行分工合作。比如有的学生负责统计数据，有的学生负责整理数据，有的学生则负责利用Excel来录入统计数据，使其自动生成扇形统计图。在这一合作学习过程中，学生可以彼此交流和讨论，确保合作学习过程中的数据统计无误，并保证计算方式准确。学生在完成任务后，可以更深刻地认识到统计的意义与价值，在掌握好这一统计知识的同时，也树立起了良好的数学学习态度，还增强了自身的团结协作能力。

结束语

总而言之，小组合作学习法在小学数学教学中，是比较重要的教学方法，也是新课程倡导的新型教学方式，值得小学数学教师将其充分渗透在课堂教学中。而小组合作学习的形式是多种多样的，既可以创设问题情境，以情境来增强学生的体验，引导其合作学习方向，还可以在生活实践活动中开展小组合作学习，有利于提高学生的数学学习效率。而且教师还可支持学生自主设计数学合作学习方案，充分突显学生的自主性，培养学生主动学习和积极探究的精神。