例谈小学信息技术主题活动式教学

汪海涛

(辽宁省庄河市光明山镇中心小学 辽宁 庄河 116400)

1.主题活动式教学在信息技术课堂应用中的优势

1.1 主题活动与实际生活密切关联。课程改革倡导在课堂中引入贴近学生生活的实例，以此来提高课堂的生动、形象性。而主题活动源自于生活。从贴近学生生活角度设计主题，可以利用信息技术知识解决生活中的实际问题。如在《公益广告制作》一课中，主要教给学生图片和文字的排版技术。我先让孩子讨论我们生活中的图片广告都是什么样子的？广告中包含了哪些信息？图片和文字是如何布局的？让孩子通过观察生活中常见的图片广告，来了解排版的重要性。

1.2 可以活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。主题活动式教学的出发点是充分体现学生的主体性，打破教材的知识框架，灵活使用教材，充分调动学生的学习兴趣。如在《访问局域网共享网络资源》这一课中，局域网共享的教学知识本身比较枯燥，小学生自身很难接受，而把这一知识点融入到学生喜爱的动画主题中，可以充分调动学生的兴趣。我先播放灰太狼抓住美羊羊的动画，再把灰太狼跑到电脑中的情景展现给学生。学生要想找出狼堡，就必须学会局域网共享知识，进而把局域网共享教学融入到了拯救美羊羊寻找狼堡的主题活动中。

1.3 主题活动可以培养学生的团队协作能力。主题活动强调师生之间和生生之间的协商、交流与合作，体现集体智慧的力量。如在《访问局域网共享网络资源》这一课中，教学内容涉及到访问与被访问的问题，就需要学生共同配合完成，首先要把自己的资源共享，别人才能进行访问，学生在学习的过程中体验了的团队协作的乐趣和重要性。

2.活动主题的设计原则

2.1 主题的设计有利于激发兴趣。兴趣是最好的老师，从学生的兴趣出发，设计一个好的主题，不仅可以吸引学生的注意力，而且可以唤醒学生的求知欲，将他们自然地带入学习的情境中。如在讲授《访问局域网共享网络资源》这一课时，我利用学生爱看动画片的特点，设计了一个寻找狼堡的主题活动。通过课件引导：灰太狼抓走了美羊羊并把她带到了我们的学校，最后钻到我们学校电脑室的一台计算机中，怎样才能找到狼堡在哪台电脑中呢？围绕这一问题，学生的兴趣一下子激发出来。

2.2 主题的设计联系生活实际。联系学生生活实际设计主题，让学生在生活中学习，在学习中生活，真正做到“知识源于生活又高于生活”。学生在主题活动中积极开动大脑，充分发挥想象，最大限度地调动起学生学习创造的主观能动性，让学生在生活中去观察、发现、思考、解决实际问题，最终培养学生的信息素养。在讲授《自选图形的应用》这一课时，通过联系生活中的书签，让学生先思考，如果让我们自己设计一个书签，我们的书签会是什么样的？等学生发表完自己的想法，我就引导学生开展一个“设计我的个性书签”的主题活动，进而把自选图形的相关知识，融入到书签的设计中去。

2.3 主题的设计从学生已有的认知出发。设计主题活动时，教师还应关注学生已有的知识经验，引导学生运用已有的知识去探索新知，不但可以发挥学生的主体作用，还可以让学生主动参与到课堂学习的过程中来。学生从“被动接受”变为“主动探究”，既调动了学生学习的积极性，又呈现出良好的教学效果，有了基础知识的前提辅助，学生的主题活动开展才更实际有效。在讲授《文件整理》一课时，我开始并没有直接给学生讲解文件整理的相关知识，而是开展了一节特殊的数学课——三角形的分类。先给学生出示一些三角形的图片，让学生运用已有的知识，对这些三角形进行分类。学生很容易就把三角形分成了锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。那么如何把我们的分类在电脑上体现出来呢？进而把文件整理的相关操作融入到三角形分类这一主题活动中来。

3.主题活动式教学在信息技术课堂应用中注意的几点问题

3.1 主题活动式教学要注重学生之间的差异。小学信息技术教学中，学生之间的差异主要表现在两个方面：起点不齐和个性差异，不同学生对信息技术有不同的适应性和兴趣点。因此，在进行主题活动式教学中应采取适当措施，实现因材施教的目标，关注每一个学生的学习，使不同层次的学生都得到提高和发展。

3.2 活动过程诸多不可控因素往往会干扰正常的教学。在实际操作过程中主题活动有诸多不可控因素：(1)主题活动的时间分配不好控制。(2)小学生自身约束能力差，活动场面不好控制。(3)学生的活动思维很容易会偏离原有的教学方向。教师如果不能及时的进行引导，很容易把信息技术课变成真正的“活动课”。

总之，主题活动式信息技术教学有着独到的优势,但无论哪种教学方式都要视教学环境和教学内容的不同而择优选用。