如何增强小学数学课堂教学的有效性

缪华忠

(贵州省遵义市红花岗区第十三小学 贵州 遵义 563000)

教学有效性是指在实际进行教学活动期间，小学数学教师要具有采取不同教学方式和教学手段的意识，投入最少时间、最小精力的同时实现预期的教学目的，以不断满足社会和个人教育价值需求为目的而开展的教育活动。因此，怎样在有限的教学时间里提升小学数学教学有效性就成为当前多数小学数学教师的思考难题。本篇文章中笔者将主要分析教师创设生动、合理教学情景的策略，以期不断提升小学数学教学有效性。

1.通过营造教学氛围让学生感受到数学和日常生活的联系

在教学期间，小学数学教师要以激发学生对数学知识的探究欲望为目的，营造相应的教学氛围，具有利用新教材联合学生生活实际、在现实生活期间找寻数学题材的意识，进而就可让自己的教学贴近学生的日常生活，并让学生在日常生活中看到数学、感受数学，激发学生的求知欲。通过将知识和实际生活相结合为学生创设活跃、轻松的学习氛围，由此就可使得学生增强求知欲、提升对数学知识的学习兴趣；还可放飞学生的逻辑思维，让学生通过个人的动手实践、自主探索或是通过分组合作感受数学知识的形成和发展，在此期间就可正确理解并掌握分类的学习方法，获取数学学习的经验。与此同时还可以不断增强学生的观察能力和解决问题的能力。

例如，在学习加减算数期间，教师可让一部分学生扮演超市的收银员，让另一部分学生扮演消费者。通过在课堂之上为学生创设常见的购买活动就可为学生创设合理、有效的学习氛围，实现集中学生学习注意力、提升学习有效性的教学目的。

2.通过探索帮助学生感受成功的乐趣

此外，教师在教学期间还要强调学生要通过个人的思考和探索、知识的产生与发展感受数学知识的学习。在教学期间要以学生为中心，营造广阔的思考空间，正确引导学生学会自主探索学习知识，进而强化学生的自主探索能力和创新精神。

例如在教学年、月、日这一课时，要求全体学生观察比对近十几年来的年历后说出自己的发现。第一位同学会说：一年有12个月。之后其余的同学会说发现每年的1、3、5、7、8、10、12月有31天，4、6、9、11月是30天；二月有时是28天，有时是29天。此时教师让学生通过分组合作归纳书本上的知识点并总结出有关年、月、日的其它知识。最后带领学生回顾自己的整个分析过程，让学生寻找自己对数学知识的发现。在这一过程中学生就会感受到成功解答数学知识、自主探究数学知识的成就感和愉悦感，感受到自主探索的乐趣所在，对于学生今后自主探索数学知识、提升数学素养、提升数学综合能力而言具有积极的影响意义。

3.通过合理的教学方法使学生感受数学抽象逻辑的趣味

我们都知道数学学科具有抽象性特征，因此教师要利用科学、针对性的教学方法开展教学并传授学生科学的学习方式，进而不断提升数学课堂的教学效率，使学生收获成功解答数学知识的快乐。教导学生利用闲下来的时间参与内容多样、形式丰富的课外实践活动，就可实现全方面培养学生综合能力发展的目的。在教学期间，教师要具有用不同教学手段吸引学生注意力、用多种教学方式感染学生的意识，进而使得学生喜欢上学习数学。数学新课程规范中明确指出：教师是课堂学习活动的引导人员和参与人员，学生的数学学习之路并不是一帆风顺的。当学生遇到学习困难时，教师要对其进行正确的引导和点拨，规范学生的学习导向。

例如，在学习《线的问题》时，重点内容是要求学生理解直线、线段、射线的特征和关系，面对这些较为抽象的教学知识点，教师不应像以前那样让学生对直线、线段、射线的特征和定义进行背诵。而是要引导学生正确操作，通过想象去感受数学知识，经历逻辑思维的变化过程。在教学期间，教师要尽最大努力为学生创设轻松、愉悦的学习氛围和有趣的学习情景，让学生通过游戏感受数学知识。

再如，教学《体积和体积单位》时，教师可让学生对乌鸦喝水的实验进行模拟，给学生留出足够的时间。学生将石子放入瓶中又拿出，拿出之后再次放入，学生就会发现石子会对水的空间进行占据：体积较大的石子占据的空间就大，体积较小的石子占据的空间就较小。紧接着教师提问：并不是只有石子占据空间，能不能举出一些其它例子？学生就会联想到日常生活，说出：家电占据房子的空间，水占据空间，书本也会占据空间。由此一来学生就会意识到所有物体都会占据一定的空间，教师提出这就是物体的体积，你能说出什么是物体的体积吗？由此学生就会掌握体积的概念。虽然对《乌鸦喝水》的实验进行模拟看似无实质意义，但学生整是通过游戏的过程正确掌握体积的概念。