促进班主任专业成长的有效途径

李荣蜀

（重庆市北碚区文星小学，重庆400700）

在新形势下，班主任的作用更加丰富。班主任不仅是一名学科教师，而且是班上的“组织管理者”。他也是学生的“知心朋友”、“人际交往指南”、“职业成长指南”、“心理健康卫士”。这就要求班主任必须具备灵魂工程师的素质。实施素质教育，衔接各学科师生，落实学校规划是第一步，学校、家庭、社会教育活动的沟通是第一步。针对班级大、学生多、班级管理困难的情况，我校积极探索班主任培训策略，优化培训方法，加大培训力度，促进专业成长，取得了显著成效。

一、选准目标定位，优化培训方法

（一）选准目标定位，加强岗位培训

根据年轻班主任较多的实际，我们选取了培训班主任的目标定位，即从班主任自身的实际出发，从提高班主任素质修养着手，以造就优秀班主任群体为目标，引导青年班主任实事求是地分析和研究自己的长处与短处，兴趣和爱好，思考和审视自己，设计自己和学生的将来，制定切合实际的个人成长计划。目标定位注意多向性和绩效性。在此基础上，围绕班主任专业道德、专业知识、专业技能等方面，引导班主任关注工作进步的同时，加强自身能力和特长的培养锻炼，扬长补短，苦练内功，发挥自己的比较优势，完善升华自我。我们鼓励班主任通过多种形式的学习，新老班主任结对，反思、交流、研讨，促进专业发展。

（二）彰显特色，张扬个性

学校每个班级都有自己的特色。在培训中，我们要求年轻班主任深入细致地调查研究，做学生的知心朋友，弄清所带班级的具体情况，努力挖掘各自特色，找准各自班级的潜在优势，寻找突破口。我们及时捕捉信息，制定培训方案，引导班主任求解七大函数关系：即时间、空间、制度、形象、队伍、政策品位与学校发展班级进步的关系。我们引导班主任形成共识：促进每位学生展现出人生价值就是班主任工作的最大成功；学生良好的品行是班级最好的招牌；班级显现出凝聚力、战斗力和创新能力是班主任工作的最佳选择。班主任要将自己班级的特色思想、特色内容、特色操作程序规定下来，形成制度，以保证班级特色发展的连续性。班主任应主动及时去调查、发现、挖掘学生个人的兴趣、爱好、特长和职业发展方向，再分门别类，按共性与个性来分别进行具体指导，以促进学生坚定信念、良好的道德和优良学风的形成。

培训工作是张扬班主任个性的工作。健康的个性给人向上的力量。准确把握学生的思想脉博并彰显自己的人格魅力，则需熟知个性特点因人而异解决各类问题。我们把班主任培训工作纳入每位班主任个体职业和教师生涯发展之中，促进青年教师各自去实践去探索。个性是在勤奋敬业、提升自身、砥砺品性、钻研学问的过程中形成的。健康的个性追求真善美，揖别假丑恶，耐得住清贫，抵得住诱惑，乐观豁达，奋发向上，坚韧不拔，顽强不屈，始终保持良好的精神状态和工作作风。班主任的工作就是要让优秀的学生更优秀，让普通的学生变优秀，让潜能有得挖掘的学生得到充分发展，使班级凝成合力，让合力激发活力，使压力产生动力，完成自身的个性塑造。

二、校本教研――教师专业成长的沃土

校本教研是一种集学习、教学和科研三位为一体的学校及教师行为，是一种基于教师教育教学实践、来自于教师、服务于教师的专业发展活动，是一种对教育教学经验的理论提升过程。如何让校本教研扎实有效地开展而不流于形式呢？采取什么样的形式最有效呢？

（一）专家引领

专业人员是科研的先行者，可以为校本教研提供专业引领和学术支持，也是教师实现实践与理论的对话。这种形式可以这样开展：一方面可以聘请教研专家、市学科带头人来校做专题讲座，答疑解惑，诊断教师在实际操作中产生的困惑，让广大教师在与专家直接交流、思维碰撞中明晰自己努力的方向；另一方面也可以提倡教师从专业的著名刊物或互联网上学习和引进名家教研思想，将教研专家的新理念和教育思想引进学校，促进学校教师素质提高，形成学校“优势专家群体”。

（二）教学沙龙

“沙龙”式教研是一种由志趣相同的教师参加的可以自由发言的专题讨论会。一般以一个课例或课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”问题为载体，由骨干教师组织，参与“沙龙”的成员畅所欲言，相互启发，开阔思路，引发思考。如以“合作学习大家谈”为主题的教学沙龙，教师们围绕着“真正意义上的合作学习有什么特点？”“如何开展有效的合作学习？你有什么金点子？”等问题进行自由发言。通过交流，教师们加深了认识，集“万卷书香于一身，百家灵气于一体”形成了新的教学策略，收集与交流了许多信息与资料，用于指导教学实践。

（三）同课异构

一位名人说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”同课异构是指同学科同主题的内容，由不同的教师设计不同的教学方案，在不同的教学班级进行的教学系列活动，体现出不同的教学风格，能够带给听课教师更多的思考和感悟。“同课异构”的校本教研方式有个体的积极参与，有群体的通力合作；有利于教师的扬长避短，引发参与者智慧的碰撞，可以博采众长，提高教育教学水平与教学效果。

总之，校本教研是一种基于教师“自己研究，研究自己”的教研活动，是教师专业发展和学校可持续发展的有效途径。