小学科学课学生自主学习策略探究

肖美玲

（深圳市龙岗区横岗聚英小学，深圳 龙岗 518000）

关键字：小学科学；自主学习；学习兴趣；核心素养

一、小学科学课学生自主学习现状

在小学科学教学活动中，学生自主学习能力的培养任务已经被长期且广泛地提出。各位教师针对这一目标也做出了许多努力，采取多种方法提升教育质量，营造一个学生自主学习、教师引导学习的良好氛围。教师正一步步放开对课堂的主导权，更加注重启发式教育，帮助学生自主思考、产生自己的观点，转灌输为播种，在学生心中种下自主创新的种子。在这一过程中，学生的的学习兴趣与热情得到了很大幅度的提高，自主学习的能力也得到了培养。

但是我们也很容易发现，在实际教学过程中仍旧存在一定的不足，而这些不足直接影响到学生自主学习的成效。

一方面，教师由于惯性思维的限制，往往难以做到将课堂的主人翁地位完全交还给学生。在依旧是原来的“知识传授型”课堂的基础之上，教师即使是在教学思维上已经得到了转变，但是在实际行动中依然受困于原先的教学模式，难以跳出旧的框架结构。这样下来，即使采用了自主学习的教学方法，也无法完全激发学生的自主学习能力。另一方面，由于缺少经验的积累，教师往往难以掌握好促使学生进行自主学习的“度”。如果没有给学生以足够的空间，学生的自学能力也就难以得到根本上的培养。但是如果学生的自学空间超过了合理的界限，便会造成学生对学习的懈怠。没有外在力量的约束，学生在爱玩的天性的影响下往往忽视学习，甚至影响到教育效果。

由此，尽管教师已经对此做出了很大的努力与尝试，教师在课堂上仍就是以讲授为主，学生的学习方式相对被动，缺乏主观能动性，自学效率并不高，成效不显著。

二、小学科学课学生自主学习具体策略

（一）基于翻转课堂开展教学实践

“翻转课堂”是随着当今信息化不断深入发展应运而生的新型教学途径，是传统教学与信息化相结合的产物。在“翻转课堂”教学模式中，学生多以自主观看网络视频课程的方式进行学习，这一过程中，在自己的学习状态、作息规律、日程安排等方面的综合影响下开展最适宜自己的学习活动。这并非要求教师推出学生的学习，它反而可以增加学生与教师之间的互动——教师成为了学生身边的“陪伴者”而非“主导者”。学生得以拥有个性化的学习实践，激发学生的学习热情，让学生乐于自主思考。例如，小学科学教学中总有一些难点，教师在表达能力有限的情况下无法在课上将知识全然传达给学生；学生没有受到自主思考的训练，在面对困难时往往手足无措，难点难以解决。但是如果采用“翻转课堂”的教学方式，学生在遇到困难时可以通过看视频自学的方式去理解、领悟难点，在自学中达到对知识更为深刻的把握。

（二）以“导学案”为载体推进教学

“导学案”是学校推进课堂教学改革、提高教学质量、培养学生核心素养的一个重要的有效载体。“导学案”的核心就在于一个“导”字，就在于将教师的“引”和学生的“学”相结合。

从前小学科学教学往往过分夸大教师的作用；但如今在自主教学活动的开展中，部分老师过分强调了学生的自主学习，在一定程度上又忽视老师教导、引导的作用。“导学案”则兼顾教师与学生，将教师的“引”和学生的“学”相结合，不过分偏颇于任何一方，而是根据小学科学教学开展的实际情况，确定二者的所占比重，重视教学的灵活性，提升了学生的自主学习效果。在“导学案”教学过程中，教师针对每节课的内容制定相应的导学案；学生根据其所指示的方向，具体地对每一个知识点进行自主的探究，在这一过程中充分动用智慧与能动性，锻炼自己的创新能力与独立思考的能力。

（三）在小组合作中开展科学探究

在自学过程中，学生往往会遇到许多困难；这就需要依靠团队的力量，通过团队协商与共同研讨获得结果。在小组合作学习时，根据不同的学习内容采取不同的合作方式——比如在对一个题目的探讨中，则是要正面的合作，在交流思路中共同钻研；但是在对一个问题产生不同的看法时，则需要对立的合作，通过辩论赛等其他形式达到思想的碰撞。同时，小学科学课还有许多观察实验的内容。在观察实验的过程中，学生则需要明确团队目标，分工合作，谁动手、谁记录、谁规划，在合作中做到手脑并用、自主探究。并且，在小组合作中总有许多需要讨论和协商的地方，学生之间难免遇到分歧和争吵。学生在充分自主思考、发表自己意见的同时，也要尊重和听取他人的意见，集思广益，达到智慧的最大化。