核心素养下小学数学课堂提问策略探究

郭 琴

(江苏省苏州市吴中区木渎中心小学 215101)

课堂提问是联系师生思维的纽带，适当的课堂提问可以帮助学生开拓思维，激发课堂积极性。小学生的年龄比较小，注意力的集中时间也比较短，尤其在数学课上，更容易分神走思，因此，有效的课堂提问可以更好的集中学生注意力，在知识点讲述完成之后的提问也可以帮助学生巩固新知。一个好的课堂提问能够在课前将学生带入情境，课中激发学习兴趣，课后巩固知识。因此在具体教学实践中，课堂的提问要讲究方式方法。

1.设疑式提问

智起于思，思起于疑。只有当学生对某一问题产生疑惑时，才会有兴趣去探究它。将问题的设置与学生原有的知识相结合，让学生在问题中发现问题，从而激发学生的浓厚兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”，让兴趣成为学生学习的动力，会起到事半功倍的效果。而且由旧知识引出新知识，这符合小学生认识事物的客观规律，也有利于提升学生的核心素养。

比如在学习百分数与小数的互换这个知识点时，虽然同学们已经掌握了百分数与小数的概念，但是对于他们之间的相互转换还是非常容易弄混。因此对于这个问题，采用设疑式提问，结合生活中的实例，来引导学生来掌握这个知识点。比如说，在一次跳绳比赛中，小李同学完成指定数目的125%，小张同学完成了指定数目的1.32倍，请同学们思考哪位同学跳的更多？同学们对于这一类与平时生活息息相关，而且已经掌握到一定程度的知识，会更有探究的欲望。这类设疑式的提问可以促进学生积极思考，推进学生主动学习主动探究，有利于数学课堂的顺利进行，提高课堂效率。

2.开放式提问

在平时的教学过程中，老师往往是根据书本上的知识进行填鸭式教学，而学生也只会围绕老师提出的问题进行思考，这样就会形成片面的思维固区。老师要以发展的眼光对待学生，由于个体的差异性，因此每个学生的想法都会是不一样的，小学生的思维本就比较活跃，开放式的提问有利于学生思维的拓展，也有利于老师从多方面了解学生的想法。而通过对不同学生的不同思维碰撞，老师可以针对学生的特点，制定多种教学方式，也更符合学生发展过程中存在差异性的特点，有利于他们核心素养的养成。

比如说在学习长方体的表面积时，可以先让同学们自己动手制作一个长方体，或者从家中带一些盒子，例如牛奶盒之类的。一部分同学们通过观察，可以发现图形规律，另一部分学生可以让他们将图形展开，发现其他更多的规律。由于每个同学带来的长方体是不一样的，因此他们会在观察中发现不一样的规律，通过同学们相互讨论研究和实践操作，他们的思维会更加深刻，认识也会更加透彻，创新能力也会得到锻炼，而且通过小组讨论的形式，可以发挥集体智慧，在交流中不断完善自己的想法，团队意识也能得到加强。

3.追问式提问

在实际的教学过程中，对于老师的提问，学生有可能不能立刻找到正确答案，或者答案会出现偏差和遗漏，这时，追问式的提问就可以帮助学生理清思考步骤，扫除探索路程上的阻碍。但是追问式的提问要注意问题的层次性，一方面由表及里，由浅入深的提问方式会更符合学生的认知规律；另一方面也可以通过先提出一个大问题，引起学生兴趣，再将大问题拆分为几个小问题，让学生产生共鸣，最后各个击破。

比如在学习有余数的除法时，老师先写出几个式子，比如21÷3=？36÷9=？48÷4=？23÷5=？30÷7=？50÷4=？对于前面三个式子同学们能很快得出答案，但是对于后面三个式子，有的同学可能会遇到困难，这是老师可以进行及时的追问，提出20÷5=4，由于23比20多3，这个3即余数。以此类推，对于另外两个题目也就迎刃而解了。之后再将题目结合生活实际提出问题，比如学校要组织春游，我们班有49人，一辆车最多坐9人，我们班最少要租几辆车？通过这样一步一步的追问式提问，学生能够更好的掌握知识，并且能够将知识运用到生活中去。而且追问式的提问能够考虑到不同程度的学生，无论是程度较好或是程度较差的学生，都能在追问式的提问中发现自己存在的问题，并且能够逐步将问题解决。

除了上述三点，老师在提问时还要注意由于学生程度不同，老师也要提出不同程度的问题，提出的问题要有适度性、针对性和激发性，问题的难度和数量要适当，要让每个学生都能产生共鸣；要能针对课本上的知识点，切忌问题过于空泛；要能引起学生探索的兴趣，激起学生的思维。在教学过程中，正确运用提问技巧，利用教学反思，逐步了解学生的认知水平，让学生主动参与到学习过程中，提高学生的核心素养，将学生培养成为一个社会需要的人。