新形势下小学生口算能力的提高策略研究

陆国全

(广西省贵港市港北区大圩镇乐堂小学，广西，贵港，537100）

数学作为一门综合性学科，在学生的学习和生活中都具有重要意义。小学数学教学活动的主要教学目标是培养学生的计算能力和数学学习兴趣，因此，在提高小学生口算能力的教学过程中，教师应整合小学生认知能力和口算技能，提高小学生口算正确率。

一、融合算理算法，深化口算知识

算理是算法的内在核心，算法是算理的外在形式，两者缺一不可。为此，在小学数学教学活动中培养并提高小学生口算能力，教师应将算理和算法进行整合教学，促使学生在在理解算理的过程中应用于算法，并逐渐形成思维过程，深化理解口算知识。

例如，为帮助学生有效掌握多位数乘一位数的方法，并培养学生的口算技能，笔者结合教学内容提出23×2、12×3，组织学生进行口算。由于是新知练习，学生在计算的过程中难以摆脱算式。在学生运用纸笔计算的过程中，笔者鼓励学生进行口算。以23×2为例，笔者提问学生该如何计算，受计算思维的影响，学生直接列出算式，先用2乘以个位数3，在用2乘以十位数2，最终得出46。基于此，笔者引导学生将23进行拆分，得出20和3，分别计算20×2×40和3×2×6，再将两式相加，求出46。通过对该式的计算，学生认为“不用计算就直接能口算出来”。随后，笔者组织学生利用算理口算12×3，学生直接回答，将12分成10和2，10×3×0，2×3×6，所以12×3×36。提高小学生口算能力，教师应结合口算知识内容，有效融合算理和算法，并引导学生进行实际应用，从而帮助学生深刻理解口算知识，并正确计算口算内容，培养学生口算能力。

二、重视思维过程，优化口算方法

小学生各方面发展不成熟，对外界事物难以形成具体直观的认知思维结构。因此，在小学数学教学过程中培养学生口算能力，教师应结合小学生的思维发展过程，科学合理设计教学活动，促使学生在积极学习与计算的过程中掌握优质的口算方法，进而提高学生的口算能力。

例如，在完成两位数乘以两位数教学任务后，笔者组织学生进行计算，提出32×25，并组织学生结合自身思维认知进行口算，最终学生得出答案800。为提高学生的口算能力，笔者鼓励学生走上讲台，讲述自己的口算过程。在浓郁的学习氛围中，一名学生走上讲台介绍自己的口算方法，即将32拆分成8×4，将25拆分成5×5，则5×8×40，4×5×20，所以20×40×800。该生介绍后，笔者表扬该生能顾有效应用算理知识进行数字拆分，并求出正确答案。随后，笔者询问学生“还有没有其他的口算方法”。这时，一名学生提出直接将32拆分成8×4，25不用拆分，因为4×25×100，即可得出正确答案800。在听到该生的计算方法后，全班学生鼓起热烈的掌声，认为这种口算方法既方便又简单。结合学生对口算过程的分享，笔者进行知识总结，并鼓励学生结合自身思维模式形成准确的计算方法，并学习其他方便准确的计算方法，帮助学生优化计算方法。在小学数学口算教学中，教师应注重学生之间的差异性思维，引导学生在口算分享中掌握优质化的口算方法，进而提高学生口算能力。

三、理论结合实践，养成口算技能

实践是检验真理的唯一标准，试题是检验学生学习效率的有效途径。在小学数学口算能力的培养过程中，教师在传授学生口算知识的同时，还要组织学生进行实践练习，通过与算式的真实接触，帮助学生应用理论知识解决实际问题，从而培养学生的口算技能。

例如，在完成三年级教学计算教学任务后，笔者调整教学安排，组织学生利用所学的计算知识开展“口算接龙”，在笔者提出算式后随机选择一名学生进行口算，若该生回答正确，该生可以继续出题并选择答题人，若该生回答错误，则失去权利。笔者首先结合乘法知识提出36×25，在一名学生准确回答后，游戏顺利进行。一段时间后，一名学生提出48×25，一名学生得出“120”，出题人立即指出“错误”。该生解释到48拆分成6×8，25拆分成5×5。笔者鼓励该生继续算下去，该生利用5×6×30，5×8×40，得出30×40×1200。之后，游戏继续进行，从而在实践练习中培养学生的口算技能。培养学生口算能力，教师应结合教学内容引导学生进行实践练习，在口算的过程中发现问题、解决问题，帮助学生扎实形成口算技能。

综上所述，培养学生口算能力对学生的学习和生活具有重要影响。在小学数学教学过程中，教师应结合学生思维和能力的发展情况，科学合理的设计教学活动，提高学生课堂参与积极性和主动性，促使学生准确口算的同时，提升自身口算能力。