PBL模式在高中地理教学中的应用

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随着时代的发展，社会对人才的要求不断提升，能够自主分析、解决问题，具有创新思维和实践能力的人才更受青睐。PBL(Problem-BasedLearning)基于问题学习的模式符合高中地理新课标中提出的注重探究地理问题的教学理念，给学生提供了发现地理问题，分析地理问题，通过自主探究、合作探究解决问题的机会。在高中地理教学中，教师要结合生活中的地理问题，引导学生围绕问题开展探究性学习，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，帮助学生理解和掌握知识，培养其创新能力和知识应用能力。

一、由表及里，深入探究问题本质

PBL模式下，教师应引导学生基于问题，由表及里，透过现象看本质，层层深入地探究问题中隐藏的知识。在此过程中，教师应该始终做好引导者，引导学生自己查阅资料，自主交流讨论，逐渐揭开问题的面纱，寻找问题的解决办法，探究其中的规律。例如，在教学《太阳对地球的影响》时，教师可以基于PBL模式开展教学，提问：为什么地球上会有气候明显不同的四个季节？要求学生对这个生活中的地理现象进行分析。教师可以将学生分成两组，其中一组学生负责探究所在区域在地球上的位置，另一组学生负责探究太阳与地球的位置关系。通过两组学生的自主探究、合作探究找到问题中涉及的地理知识，从而学习相关地理知识，最终得出结论：一个区域的四季变化与维度有关，离赤道越近，纬度越低的区域，四季变化越不明显；位于中纬度的区域四季分明。这样，学生从生活中的地理现象入手，深入探究，最终找到问题的答案。

二、联系生活，引导学生学以致用

PBL模式中提出的问题通常都与生活关系密切。教师在基于PBL模式开展高中地理教学时，要注意联系生活提出问题，引导学生解决生活中的各种地理问题，让学生通过自主解决问题，掌握地理知识，学会运用地理知识，达到学以致用的目的。例如，在教学《人类面临的主要环境问题》时，教师可以提问：大家对全国各地出现的雾霾现象怎么看？有没有什么切实可行的解决办法？该问题与学生的生活息息相关，他们对困扰我国的雾霾问题非常熟悉。因此，这个问题一提出，学生的学习热情被有效激发。这时，教师再因势利导，使学生深入了解雾霾的形成原因，并给出相关数据。在教师的点拨下，学生尝试找到问题的解决办法。在学生探究问题的过程中，教师应该给予适当的指导和帮助，让学生顺利完成对问题的自主探究和合作探究。通过查阅资料，学生们将会了解到雾霾由雾和霾构成，其中霾是主要污染物质，由空气中飘浮的灰尘等微小颗粒构成。这样一来，学生将对雾霾的形成原因和危害有了比较全面的认识。由此可见，PBL模式下，教师应向学生提出与生活息息相关的问题，让学生通过探究问题实现知识的内化。

三、手脑并用，锻炼学生的实践能力

PBL模式下，学生在教师的引导下，围绕教师提出的问题进行自主探究。在探究问题的过程中，学生的积极性得到有效激发，同时，动手实践能力得到有效培养。高中地理教师在教学中，一定要以学生为主体，放手让学生探究，引导学生在探究的过程中手脑并用，锻炼学生的实践能力。例如，在教学《人口增长模式》一课时，教师可以提问：我国实行开放二胎政策，是否违背了我国的计划生育国策？对该问题进行探究必须与社会时事相结合。教师应该引导学生结合时事，自主查阅资料，在查找资料的同时动脑思考，结合计划生育基本国策的实施背景分析当前实行的二胎政策。当前，我国社会已经进入人口老龄化阶段，而且经过多年的计划生育管控和宣传，少生优生的观念已经深入人心。这时适当放开二胎，不但可以有效缓解我国人口老龄化问题，也可以减轻独生子女赡养老人的沉重负担，有助于推动社会可持续、健康发展。

综上所述，在高中地理课堂中，教师基于PBL模式开展地理教学，可以有效提高学生的学习热情，调动他们的学习积极性，促使他们积极主动地学习地理知识。在学生探讨问题的过程中，教师要进行适当的引导和点拨，使学生通过自主探究，合作探究分析问题、解决问题。在探究问题的过程中，学生将充分发挥主观能动性，探究问题的本质，深入理解和掌握与问题有关的地理知识。问题的设计是决定PBL教学效果的关键因素，同时，教师的引导和点拨是PBL模式下课堂教学顺利开展的重要保障。因此，教师在开展PBL教学时，必须要注意这两个问题。