高中地理教学生活化探究

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随着教育体制的不断改革，很多教育工作者在高中地理教学方面也提出了新意见和看法，即创建能够推动学生全面发展的教学体系。教师要以学生整理和分析地理事实为前提条件，使其逐渐学会熟练运用基础地理知识，对地理规律的形成进行更加深入的探索。高中地理教学生活化不仅是课程改革的基本要求，也是社会进步的标志。

一、高中地理教学生活化的重要性

1.地理教学现状要求地理教学生活化。

传统的地理教学与实际生活基本没有联系，加上地理的知识结构复杂，所以很容易让学生失去学习兴趣。传统教学中，很多教师将分数作为评价学生的唯一标准，在教学时忽略了学生的内心需求，很少指导学生观察、反思以及融入生活，将原本富有生命力的地理课程变得枯燥乏味。随着社会的不断发展和进步，教师要想提高地理教学效果，就要利用生活的多姿多彩，将生活中的所见所闻融入地理课程当中，更好地运用地理知识，感受生活带来的美妙。

2.地理教学生活化能够增进师生感情。

地理教学的生活意义和社会意义是不可分割的，地理课程的内容源于生活又高于生活，地理教学的过程也是对自然环境、自然现象的探寻、发现以及揭秘的过程。所以，教师要利用生活经验帮助学生学习地理，使其产生兴趣，进而多思考多动手，提高综合能力。

3.地理教学生活化是学生发展以及社会发展的需要。

目前的中国社会是多元的，需要公民的思维具有创造性，这就要求教师能够对学生加以引导，让学生主动关心社会动态、自然变化、国家大事以及国际时事，在生活中积极思考，勤于动手，敢于探知。地理学科是结合了自然学和社会学的综合学科，教师在教学过程中必须最大限度地为学生创造生活化的学习机会，让学生走进生活，在生活中学习知识。

二、高中地理教学生活化的具体措施

1.利用地理原理揭示生活中的地理现象，培养学生的观察能力。

为了尽可能让教学过程丰富多元，高中地理教师可以带领学生观察生活中常见的地理问题或现象，并引导他们利用学过的知识对其加以解释，总结地理规律。以“季风气候对人们的生产、生活造成的影响”为例，教师在教学过程中可以引导学生解释“为什么南方人喜欢吃米饭，北方人喜欢吃面食”，从而推导出“南方气候适宜水稻的生长，所以南方人习惯吃米饭；北方气候干燥适合种植小麦，所以北方人习惯吃面食”。只要教师能够准确掌握这些现象的本质，借助生活现象加以解释，那么，教学过程就会更加贴近生活，就会容易使学生理解。

2.适当地组织学生进行户外实践活动，鼓励学生进行自主探究。

有效地开展生活实践活动，能够让学生更加深刻地感受到地理知识的作用。例如，讲授中国大陆气候时，为了让学生能够真实地感受其对人们生活和民宅建筑的影响，教师可以让学生以房屋的“坐北朝南”或“坐东朝西”的特点进行分组探究，对这两种居住方式的居民展开调查，询问并记录不同朝向的室内温度，之后在同一地点、同一时间对不同朝向的室内温度进行测量，最后进行汇总。通过这类活动的开展和进行，学生可以真实地感受和体验到当其他条件相同时，不同朝向的房屋室内温度也不同。在此基础上，教师再将其与地理教材相结合，使学生清楚其中的原因。通过这种生活化活动的开展，学生一方面可以基于学过的地理知识对教材内容进行简单的设计和检验，还能享受到更多的学习乐趣。

3.以生活实际为基础促进地理知识的正向转移，引导学生学以致用。

学习地理的最终目的是为了利用相关地理知识解决生活中存在的问题。教师在教学时，应该对学生的发散性思维进行有力的引导，关注与生活息息相关的现象。例如，现代城市的工业污染对人们的日常生活和工作带来巨大影响，但是发展工业又是现代化建设必不可少的动力，所以，如何合理地布局是需要重点考虑的问题。教师可以让学生根据学过的地理知识发表各自的观点和看法，得出工业布局必须要充分考虑环境因素和生产类型，尤其是污染严重的工业应该建立在距离水源较远的地方，等等。这样，不仅内化了知识，也提高了课堂的活跃程度。

总而言之，地理与人们的日常生活有着不可分割的联系。在高中地理教学中，如何将其与生活实际有效地结合起来是每一位地理教师应该重点考虑的问题。只有实现了高中地理教学的生活化，才能大大提高学生学习地理课程的兴趣和主动性，并能学以致用，解决生活中的地理问题。