个性阅读,打开学生的心灵之门

郭 辉

(河南省沈丘县教育体育局 河南 沈丘 466300)

在小学语文的阅读教学中，教师需要尊重学生之间的个体差异，确认学生在课堂中的主体地位，为学生的个性阅读提供良好的环境。阅读不仅要了解段落大意和中心思想，也要知道作者表达的真情实感，并且与自身的心灵产生共鸣，打开心灵之门。

1.营造和谐氛围，激发阅读兴趣

教师在阅读教学前，需要做好相关的准备工作，如提供相应的阅读素材，营造安静舒适的阅读环境，提供音乐、动画、视频等素材进行辅助，以激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读效果。教师可以借助网络工具，搜集阅读材料的背景故事和作者生平，让学生与阅读素材进行联系，同时还可以借助视频图片，让学生直观的了解作者笔下的景色，更好的体会到作者传达的精神。如果阅读素材为寓言或者故事，还可以采取动画的形式进行播放，吸引学生的注意力。在学生阅读的过程中，教师还可以播放背景音乐，帮助学生更好的融入到阅读氛围里，体会蕴含的思想感情。

例如：在《威尼斯的小艇》的阅读中，教师可以播放“水城威尼斯”的纪录片，通过威尼斯的历史地位，以及独有的建筑形式、绘画风格、雕塑艺术、歌剧等，对威尼斯这座城市进行深入的了解。学生可以结合视频中出现的船只，观察两岸的风景和人物活动，领会威尼斯迷人风光下的独特魅力。威尼斯的迷人风情离不开“水”，那蜿蜒的水巷，流动的清波，好似一个漂浮在碧波上浪漫的梦。学生在阅读中，可以结合视频信息，对夜幕笼罩下的威尼斯进行畅想。

2.展开分组合作，进行思想交流

教师可以在个性阅读的开展前，可以根据阅读材料进行学生间的分组，在学生阅读完毕后进行思想上的交流。每位学生都与独特的个性，具有独特的人生经历、性格与爱好，在组内交流中，即便是阅读同一篇文章，学生也会得出不同的感悟。教师可以让学生记录各自的感悟，并且进行分享，同时可以向其他同学推荐书籍，提高学生的阅读兴趣。同时，教师还可以采取两人同看一本书、对比阅读等方式，提升学生的阅读效果。在阅读中，学生可以使用朗读和陈诉等形式，提升阅读效果。

例如：在《司马光》的阅读中，学生能通过司马光的表现，了解到逆向思维的重要性，能够搬起石头砸缸。教师可以加入《曹冲称象》，将石头、船只与大象的体重相联系，让学生进行对比性阅读，领会智慧的重要性，并且与司马光的智慧进行对比。同时，还可以加入《伤仲永》，让学生了解才华和智慧需要学习进行转化，领会到学习的重要性。学生在阅读的过程中，能接触不同的故事类型，体会到三个孩子的不同命运，并与自身的情感产生共鸣。

3.融入游戏元素，提高阅读效率

受到小学生的年龄影响，在个性阅读中穿插游戏，能够显著提升学生的阅读效率，增加阅读素材对于学生的吸引力。教师在阅读中的游戏环节，可以让学生进行角色扮演，或者展开细节捕捉、事件解读等，让学生的阅读变得趣味十足，并留下想象的空间。学生在阅读完毕后，能够通过游戏，对作品中的角色进行更深层次的解读，并且了解人物当时的思想感情，在夸张的表演和即兴的发挥下，能大幅提升学生的阅读兴趣，并且与文中的人物产生情感上的共鸣，提升阅读效果。

例如：在《草船借箭》的阅读中，教师可以让学生进行角色扮演，扮演周瑜、诸葛亮、鲁肃等历史人物，并且对“草船借箭”这一剧情进行还原，如周瑜的刁难、鲁肃的老实与诸葛亮的足智多谋，学生的即兴表演，还能让表演变得富有趣味性，如曹营射出火箭、周瑜的搞事行为等。学生通过表演，能进行个性化的人物展示，并且深化阅读的效果，在风趣幽默的表演下，能对三国时期的风流人物产生心灵上的共鸣，体会到阅读的乐趣。

4.进行兴趣培养，引发情感共鸣

在阅读的过程中，学生也能进行兴趣的培养，对科学、天文、地理、生物等知识产生兴趣，并且与日常生活展开联系，引发情感上的共鸣。阅读是一个学习的过程，每位学生都能从阅读中收获到独一无二的体验，有些学生只观察到了季节的变化，有些则体会到了世界运转的规律。同时，学生还可以通过阅读，进行兴趣的养成，通过爬山虎的脚激发生物上的兴趣，通过万里长城激发地理上的兴趣。教师要对学生的阅读行为进行适当引导，推动学生的个性化发展。

例如：在《富饶的西沙群岛》的阅读中，部分学生能领会到西沙群岛的美丽风光，体会到祖国山水的秀丽多姿，部分学生会对地理位置和国际形势进行钻研，还有学生希望进行风景的绘画或倾听具有地方特色的迷人音乐。教师可以联系《布达拉宫》、《桂林山水》、《趵突泉》等阅读素材，让学生在感受祖国的山水风光中，领会人与自然的和谐相处，并发展出独立的个性爱好。同样的风景，也会折射出不同的思想感情，需要教师对学生进行适当地引导，推动情感间的交流与互动。

5.结语

在小学语文的阅读教学中，教师要重视学生的个性，通过营造和谐氛围、展开分组合作、融入游戏元素、进行兴趣培养等方式，提升学生的阅读兴趣，让学生的心灵与阅读材料产生共鸣，为学生身心健康的全面发展打下良好基础。