信息技术环境下初中生地理核心素养的培养策略

王艳梅

（甘肃省白银市育才学校，甘肃白银 730900）

引 言

地理学科包含着大千世界的诸多内容，展示出各个国家的地质面貌，显示出各个民族的风俗习惯，能够带领学生感受到世界的变化，使学生了解到人口的变迁，认识到各个地区的地形，掌握到各个国家的气候特色。地理课堂应该培养学生良好的核心素养，提升他们对理论知识的掌握与理解能力，提高其文化素养，促使其养成良好的学习习惯。

一、培养初中生地理核心素养在信息技术环境下的基本内涵

在信息技术背景下，地理学科可以培养学生良好的地图技能，带领学生认识地图的重要性，了解地图中展示出的文化特色及区域分布情况，使学生提高空间视角的能力，从空间领域中感受地理事物、景色之间的分布与结构组成情况，认识各个国家的相对位置关系，养成良好的思维能力，从而促使学生树立正确的人文观念[1]。

二、地理课堂在信息技术背景下培养学生形成具体的核心素养内容

在信息技术背景下，地理课堂培养学生形成良好的核心素养能力，提升学生对地理知识的掌握，增强学生的综合能力，促使学生形成良好的地理文化基础。

首先，地理课堂培养学生形成良好的地理思维能力，增加学生对地理知识的理解能力，使学生养成良好的学习习惯，掌握地理知识的形成过程，明确每一个章节知识点之间的相互关系，增加新旧知识之间的联系。

其次，地理课堂能够培养学生形成良好的地理技能，增强他们对地理知识的分析能力，使学生能够熟练地运用地球仪等教学辅助用具，直观地获取到地理知识内容，学习到地图的使用规则，从而促进学生智力的发展，增强他们的实践操作能力。

再次，地理课堂教学培养学生形成良好的地理文化素养，引导学生投入到地理文化学习当中，使学生通过地理课程了解到中国地形的分布情况，认识各个民族的风俗习惯，了解世界文化的发展状况，以及每一个国家所处的地理位置及气候特点，学习世界各个国家的历史文化背景，从而提升学生的文化素养，提高他们对地理文化内涵的理解和掌握。

最后，地理课堂培养学生形成良好的地理品质，引导学生投入到地理教材的人文知识学习当中，使学生能够通过地理教材了解人与人之间的相处形式，以及人与自然之间的关系，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，从而促进人与自然的和谐发展，提高学生的道德品质。

三、培养初中生地理核心素养在信息技术环境下实施的具体措施

（一）运用微课强化地理课堂教学质量，增强学生的小组合作能力

微课是学生预习的主要手段，也是提升课堂教学效果的主要形式。随着信息技术的不断发展，教师越来越重视微课的使用，积极利用微课引导学生了解地理的理论知识，给予学生更多自主学习的机会，剪辑出一些与地理相关的视频内容，让学生自主了解教材中的知识，主动探索地理知识中的奥秘，有效地激发学生的学习热情，调动他们学习的主观能动性，提升他们的自主学习能力。例如，在教学《世界的人口》时，教师可以提前搜索下载相关微课，也可根据当地特点进行修改制作适合本校学生的微课，让学生以小组为单位开展自主学习，让学生通过微课和讨论了解世界人口的相关知识，主动发现一些地区人口密集的主要原因。

（二）运用交互式电子白板强化地理课堂教学效果，强化学生的语言能力

交互式电子白板可以与计算机进行连接，利用投影仪展示出地理教材上的内容，让教师利用定位笔对教材内容进行讲解，不再局限于讲台上的授课形式，教师可以从台上到台下，从而增加师生之间的互动，提升师生之间情感的交流。例如，在教学《中国的自然环境》时，教师应该积极利用交互式电子白板，使课堂练习更加形象化，营造出积极、活跃的课堂氛围，展示出中国地形的空间感，显示出中国河流的走向与延伸情况，让学生能够直观地感受到我国各个地区的气候变化，积极与教师互动，深刻了解每一个章节中重要的知识点[2]。

（三）运用翻转课堂增加地理课堂教学的趣味性，增强学生对地理知识的理解

翻转课堂是将课堂教学的主动权还给学生，突出学生在课堂上的主体地位，让学生成为课堂教学的主人，主动关注地理知识，形成自己独特的学习风格。翻转课堂重新构建了学生的学习流程，创建出混合式、探究式等多种教学手段，将地理信息直接传授给学生，创建出小组合作交流的教学形式，让学生通过自己的能力吸收和内化地理教材上的知识内容，积极与小组成员产生互动，在与小组成员的交流过程中了解地理知识的文化内涵。例如，在教学《中国的自然资源》时，教师应该积极利用翻转课堂教学形式，创建出若干个课堂学习小组，将学生作为课堂教学的主体对象，让学生通过小组讨论与交流的方式了解中国自然资源的具体概况，在交流过程中认识我国现有的水资源情况，了解掌握我国土地资源、海洋资源、水资源的分布情况。

（四）运用远程教学培养初中生地理核心素养

远程教学积极利用多媒体等教学设备，应用通信联系等教学形式，将课程传授给更多的学生，让学生在校外也可以掌握地理知识的主要内容，通过音频或视频学习地理教材的重点知识体系，通过QQ、微信等通信工具及时联系教师，从而解决自身学习上遇到的困难。例如，在教学《世界的发展差异》时，学生在课后自主学习世界发展的差异性，不能明确发展中国家和发达国家在定义上的区别，没有明白哪些国家属于发达国家，可以利用远程教学工具，通过教师讲解的内容认识发展中国家和发达国家之间的差异，了解国际经济合作的重要性。

（五）运用网络搜索培养初中生地理核心素养

教师要积极利用多媒体和网络技术，引导学生收集、处理、分析和共享地理知识的教育信息内容。在地理课堂上，教师积极利用探索式网络教学形式，设计出合理的课堂教学问题，引导学生进行分析，使学生积极利用网络资源，自主上网搜寻与地理教材相关的信息，找寻地理问题的解决方案，从而调动学生学习的积极性和主动性，提升他们解决问题的能力，增强他们的探究能力，提高他们对地理知识的理解与掌握。例如，在教学《中国的主要产业》时，教师可以积极运用探究式网络教学形式，引领学生投入网络教学中，提出以下问题：“如何看待我国农业和工业的发展情况”“如何提升我国交通运输业的发展”，让学生带着问题去搜寻相关内容，从网络资源中了解农业、工业及交通运输业的发展情况，明确我国科技力量为交通运输业所带来的巨大的发展动力。

结 语

信息技术资源已经成为地理课堂教学的重要手段，逐渐成为课堂教学的主体形式。因此，在地理课堂上，教师要积极利用微课、网络教学、翻转课堂、交互式电子白板及远程教学等教学手段，培养学生形成良好的地理核心素养，为学生未来的发展奠定良好的基础。