小学语文群文阅读文本选用探索

梅丽君

（福建省南平市顺昌县双溪中心小学，福建南平 353200）

引 言

群文阅读的开展与常规语文阅读教学不同，教师不必针对教材阅读内容进行深入挖掘，过于细致地探索文章的深度和广度。群文阅读教学是语文阅读教学的拓展与延伸，能够使语文阅读教学更加丰富与充实[1]。因此，在选择群文阅读文本时，教师需要不断地斟酌与反思，如此才能达到阅读教学的真正目的。

一、小学语文开展群文阅读的意义

群文阅读教学能开阔学生的阅读视野，使阅读不再局限于课内教材。在教师带领下，学生通过多角度、多层次的阅读，能达到新课程标准规定的阅读量，增强阅读实效。同时，群文阅读顺应新课程改革的要求，对传统语文阅读教学是一种突破和创新，将语文阅读教学由单篇精讲逐渐转向更广阔的阅读领域，弥补了传统阅读教学的缺陷[2]。

二、小学语文群文阅读文本选用现状

在小学语文群文阅读教学开展的过程中，部分教师选择文本时没有从学生的实际发展出发，导致有些文本的选择超越了学生的理解能力，或内容枯燥，以致阅读达不到预期效果。部分教师选择文本目标不准确，导致教学出现盲区，这与群文阅读教学初衷相背离。总之，当前小学语文群文阅读文本选用现状为选用文本缺乏科学性和针对性。

三、小学语文群文阅读文本选用策略

“群文阅读”教学即教师选取几个关联的文本组群，引导学生有针对地展开阅读，以提高学生的语文综合素养。那么，群文阅读文本如何选用呢？一节课应完成几篇阅读？选文长了，或篇幅多了，会让学生有一种走马观花的感觉，教学目标反而难以达到。通过尝试摸索，笔者认为，教师组选文时应先确定文章主题，从不同角度定好主题，然后围绕主题甄选文本，选文尽量精巧些，并注意选文的长短，可以选全篇，也可以选片段，以更好地进行有的放矢的阅读训练。

教材在编排上按专题组织单元，凸显单元主题。基于此，教师在教材的基础上，从文章表达内容及表达技巧上确定主题，并以此为“龙首”拓展延伸，组建群文。

（一）依教材内容定主题

1.选文主题——指向鲜明的人物形象

“作家笔下的人”这一单元中的作品人物形象鲜明，呼之欲出。在教学《临死前的严监生》时，考虑到严监生只是世界四大吝啬鬼之一，那么其余三个吝啬鬼又有什么特点呢？于是笔者分别从《泼留希金》和《死魂灵》等读本中精选片段，引导学生比较阅读，从神态、外貌等不同的描写中，体会小说中人物刻画的侧重点，了解四大吝啬鬼性格的共性与个性，从而使其更好地把握人物形象，培养其初步鉴赏能力。

2.选文主题——指向相关的历史背景

有些文章故事不同，但发生的背景一样，将这样的文章串并起来，以旧带新，能使学生深入体会人物的情感。在教学《再见了，亲人》时，为了让学生理解中朝人民不是亲人胜似亲人的感情，笔者链接已学文章《青山处处埋忠骨》，补充背景资料，这样学生原本难以理解的两国人民间的深厚情谊便可迎刃而解了。

3.选文主题——指向同一民俗风情

老舍的作品《北京的春节》课后安排“阅读链接”，旨在让学生看看不同作家分别从哪些方面描写了春节，各写出春节的什么特点。在教学完《北京的春节》后，笔者安排学生快速浏览舒乙的《北京的春节》，斯妤的《除夕》，梁实秋的《过年》三篇文章，这样的广泛阅读益处颇多：既扩展了节日习俗的信息，又训练了学生浏览课文的速度；既培养了学生捕捉信息的能力，又让学生明白了对除夕的不同写法。

4.选文主题——指向相同的动物

写动物的文章，编排在不同年级的课本中。教师勾连重组，能拓宽学生的视野，使学生获取新知。例如，教师在教学《跑进家来的松鼠》时，同时出示五年级学过的布封的作品《松鼠》，引导学生将两篇文章进行比较。学生从不同的视角重新审视、思索发现写同一种动物，文章体裁不同，所写内容和表达形式也不一样。散文《跑进家来的松鼠》是写人与动物共处的，文中融入了人的活动，有人物的神态、动作、语言等描写，表达人与动物和谐共处；而科普说明文《松鼠》则运用多种说明方法生动有趣地介绍了松鼠的生活习性。

（二）借教材表达技巧定主题

1.选文主题——指向反衬修辞手法

反衬是诗文较为常用的一种修辞手法，为突出主体，诗人用衬体从反面烘托主体，这就是反衬手法，能营造出诗歌的意境，表达独特的情感。例如，以动衬静的手法能烘托出更加静谧的意境。《鸟鸣涧》中王维借动态景物“花落”“月出”“鸟鸣”不仅反衬出山涧之空灵、静谧，还使山涧焕发出生机，同时表达了内心的宁静、闲适，以动景衬托静景，动静相映。教学完《鸟鸣涧》，笔者拓展阅读《山居秋暝》《鹿柴》，通过诗歌组群阅读，让学生对“反衬”的作用有了更深刻的认识。

2.选文主题——指向拟声词和联想

教材中许多文章文质兼美，在解读教材时，教师要引领学生善于捕捉，及时挖掘富有特色的训练点，再有针对性地链接课外文段，举一反三。有位教师执教群文阅读《奇妙的声音世界》时，围绕一个议题——“声音”选文，选择一组四篇相关联的文章进行阅读，以一篇带多篇。在教学中，教师先简单带领学生复习了课文《山雨》。此文表达富有特色，文中除有拟声词外，还有联想语句。教师敏锐地捕捉到训练点，以此作为切入点。之后教师选用三篇相关联的课外选文：《听时光飞舞》《春天的小雨滴滴滴》和《王小玉唱戏》。其中《听时光飞舞》和《山雨》联系紧密，文中不仅有拟声词，还有许多联想语句，于是教师节选《听时光飞舞》精彩语段进行精读导学。《春天的小雨滴滴滴》和《王小玉唱戏》表达方式各有侧重，这两篇选文教师安排在学生自主探究环节进行，并与《听时光飞舞》进行横向比较，旨在让学生通过比较阅读来品味语言的相同和不同之处，使学生体会联想和拟声词的表达之妙。像这样以一篇带多篇，师巧教，生乐学，指向性强，极大地提高了教学目标的达成度。诚然，这和教师精选文本，敏锐捕捉文中语言精华是密不可分的。

教材中许多表达技巧值得去挖掘，选好文本，就有可能实现课内与课内，课内与课外的对接，从而全面培养学生的语文综合素养。

要想使小学语文群文阅读选文更加科学、有效，首先，教师必须不断提升自身的业务素养。小学语文群文阅读的有效开展需要教师具备一定的理论基础作为支撑。只有这样，在文本选择上教师才不至于出现盲目、无效的情况。其次，教师要培养学生形成博览群书的良好阅读习惯。再次，希望更多学者、作家提供更有价值的群文阅读文本参考。但是，笔者呼吁专业教育学者为广大小学生提供更有价值的阅读文本参考，为教师指明文本阅读的选择方向，给教师提供具体、可参考的文本选择范围，从而能够真正意义上体现群文阅读教学的价值[3]。

结 语

小学语文群文阅读教学是值得长期进行的教育工作，语文教师应充分重视群文阅读文本的选择，从小学生的发展实际出发，在教学方法上做更多的努力与尝试，从根本上提升学生的语文阅读综合能力，为学生未来的语文学习打下坚实的基础。