转换教师角色 培养幼儿自主阅读的兴趣及能力

乔喜英

（河南省焦作市第三幼儿园，河南焦作 454150）

引 言

近几年来，我园也在努力开展幼儿早期的自主阅读探索活动，但始终效果不佳，教师和家长对如何指导幼儿进行自主阅读感到十分茫然，致使幼儿不知道该如何去阅读。3～6岁是幼儿阅读能力发展的关键期，在这个时期内，幼儿如果能养成“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，就能为其终身的学习与发展奠定良好的基础[1]。因此，实施科学、正确的自主阅读指导，培养幼儿的良好阅读习惯和自主阅读能力势在必行。

目前，我园通过优秀的绘本，结合幼儿的语言和身心发展特点，对幼儿的自主阅读指导领域进行了实践、探索与创新，试图针对教师在自主阅读指导中存在的困惑，找出相应的解决措施和方法。通过转变教师、家长的育儿观念，构建不同组织形式的幼儿自主阅读指导，以有效地提高幼儿的自主阅读能力。教师从“主导者”转变为“引导者”“倾听者”需要作出很大的努力，如何正确地指导幼儿进行自主阅读是我们要突破的难题之一。在多次的摸索、改进中，一次次的活动反思，一次次的方法改进，我们一直在积极寻求最适合幼儿的指导方法。

一、带着疑问的自主阅读

有目的阅读更能让幼儿的专注力得到锻炼，在幼儿阅读前，教师可以先提出问题，让幼儿带着疑问有意识地阅读图书。例如，在阅读《小男孩抓熊》时，笔者会这样提问：“如果你是小男孩，你会怎么选择？为什么？”针对幼儿的选择，让他们说出为什么要这么选，从而提高幼儿的分析、判断能力。在阅读后，笔者鼓励幼儿大胆地提出尚未理解的内容，并进行讨论和质疑，再根据幼儿的个体差异有针对性地进行适度地指导，使幼儿在自己的原有水平上得到不同程度的提高，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动地投入其中。

二、深入观察的自主阅读

观察力是人类智力结构的重要组成部分，良好的观察能力能帮助幼儿理解故事内容。在一些简单的画面阅读中，教师可让幼儿在半想象半自主阅读的模式中进行，这样的方式既挑战了幼儿的观察力，也提高了幼儿的想象能力，同时对幼儿语言表达的条理性进行了锻炼[2]。比如，在阅读《海浪是我们的朋友》时，笔者引导幼儿围绕“海浪来了是好事还是坏事？”“海洋动物认为海浪是什么样的？”等问题展开讨论。在讨论的过程中，笔者指导幼儿把观察点停留在一个场景或一个情节上，并对场景或情节进行再观察、再思考。

三、完整表述的自主阅读

《3～6岁儿童学习与发展指南》中的语言目标是，幼儿要能用完整的语言来表述自己的所见所闻。但在自主阅读的过程中我们发现，幼儿对阅读过的单页内容、情节能够加以理解，而且也能进行简单的复述，但是缺乏对整个故事以及事件完整的表述能力和对优美词句的运用能力。

比如，在自主阅读《我也要搭车》中“谁来搭车”的那几页时，幼儿会说小兔、小刺猬、长颈鹿、小松鼠等，但不能完整地表述是什么样的动物。那么，如何才能让幼儿在自主阅读时进行充分的表达，而不是对单一问题进行回答呢？经过多次的研讨，笔者认为，在自主阅读中要充分发挥教师的指导作用，通过对重点页面、关键画面的讲述，有意识地指导幼儿根据画面进行思考，引发其深层次的情感体验。或通过对比的方法将故事的情节变化，人物心理的变化更好地呈现在幼儿面前，使幼儿对故事的理解过程变得直观。

四、隐形指导的自主阅读

区域游戏在幼儿的一日生活中必不可少。丰富的环境能为幼儿提供探索、交往、合作的机会，使幼儿的欲望得到满足。在游戏中，幼儿可以根据自己的兴趣和需要，自由选择，自主交流，积极主动地参与各种活动。区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足，在活动中，幼儿会变得更自主、更自由。此时，教师可以有意识地在区域中渗透看、听、说等阅读活动，使幼儿在自主阅读中掌握阅读方法，获得一定的阅读经验，这会起到事半功倍的成效。

比如，笔者根据大班幼儿动手能力强的特点，在阅读活动区设置了图书修补台，通过修补台让每位幼儿养成保护图书的好习惯。自制图书角里的自制读书封面图画颜色鲜艳，能让幼儿看到封面后就有想看下去的欲望。这样的环境氛围能够隐性、温馨地提醒每位来阅读区的幼儿开展自主阅读活动时该如何养成良好的习惯，如何更加专心于阅读活动。

通过前期调查问卷和后期问卷的对比，我园感到幼儿的学习态度、学习兴趣、记忆能力、语言表达能力等呈明显的上升趋势，也收到了良好的效果。例如，幼儿每天自主阅读的次数在3～4次以上的占58 % ；每次阅读时间在10分钟以上的占80 %；幼儿的阅读习惯基本形成，幼儿中高兴地去看自己喜欢的书的占到了94%；在幼儿独自阅读时，能坚持看完一本书的占39%；对书中的汉字很感兴趣的幼儿占33% ；经提示能关注汉字的幼儿占58%；有了浓厚的阅读兴趣，主动要求看书每周在3～4次以上的幼儿占60%；一次阅读活动中，主动对书中内容提问次数很频繁的幼儿占43 %；独自阅读图书时会逐页翻书，并能从左往右、自上而下有序观察画面的幼儿占50 %；在独自阅读图书时，能理解画面所表现的内容，并会用自己的语言说出画面内容的幼儿占40.5%；在家长和幼儿共读一本书时，能用自己的语言讲出画面内容的占60%。由此可见，幼儿的自主阅读能力较以前有了很大的进步。

下面，笔者通过“世界读书日之——爱上阅读、愉悦生活”系列活动来展示幼儿园、教师、家长对幼儿自主阅读习惯及能力培养的成效，以及幼儿在阅读中获得收获的喜悦。

活动倡议：在4月23日（世界读书日）告诉亲人和朋友：

在这一天，家家关闭电视一个小时，在温馨、安静的环境里共享阅读的快乐；从这一天开始，要确立一种信仰：“让终身学习、毕生阅读成为一种习惯和风尚。”——“爱上阅读、愉悦生活！”从今天开始！

活动一：自选图书，畅享读书之乐

活动时间：2015年4月23日下午5：10分

活动内容：在幼儿园的里院操场，由幼儿园提供借阅图书，家长带幼儿自选喜欢的图书（每个家庭仅限一本），要在下周一返还给教师，并鼓励家长书写阅读感悟。

活动二：晒晒我的图书库

活动时间：2015年4月29日

活动内容：让幼儿带上自己的图书到幼儿园参加图书交换活动，拿出自己珍爱的图书与其他小朋友进行交换阅读。

结 语

在以后的教学实践中，我们将继续探索科学培养幼儿自主阅读兴趣及能力的方法，让绘本成为幼儿成长中不可或缺的伙伴，让阅读点亮幼儿的童年，让自主阅读伴随他们健康成长。