读写结合相得益彰—阅读与习作的有效链接

杨雪娟

（福建省莆田市城厢区华亭第二中心小学，福建莆田 351139）

引 言

小学生阅读和写作能力作为其基本核心素养，对其自主学习、拓展学习与创造性学习具有根本的支持与驱动作用。在小学语文教学中，教师应灵活地运用各种文本对小学生开展阅读教学和写作训练，起到知识教育、知识运用能力培养的一举多得的作用。本文以人教版小学语文高年级教材为例，研究读写结合相得益彰的教法，以期为阅读与写作教学创设自由转换的学习和运用的链接。

一、作诗火急——手写我口，注重灵感捕捉

小学高年级学生已经具备一定的写作基础与阅读能力，也积累了一定的个人成长经历、学习经历与其他方面阅历，在学习教材文本、其他课外文本，参加其他形式的文学欣赏活动时，其潜在的写作灵感也会被激发出来，教师要加以灵活与精准地引导[1]。

在教材文本的教学实践中，以小学生经历过或类似阅历的文本，对其写作的启发作用最大。例如，在教学五年级上册的第六单元的“父母之爱”主题中《地震中的父与子》等亲情友情类的课文时，教师要注意引导学生深入文本，发现描写主人翁的心境与环境形成鲜明对比的词语、句子、心理活动，如传递地震中心理活动“绝望”与环境“废墟”，再如父亲“挖”了36小时后变成了“满脸灰尘”“破烂不堪”“到处都是血迹”的崩溃形象，能给学生很大的触动。教师要抓住教学时机，利用感动甚至激动的时刻，及时地开展适当的习作活动，抓住学生积极性最高的教学时机。为确保学生写作的多样性，教师可以启发学生描写生活中感动的瞬间，如在雨夜爸爸妈妈抱着生病的自己去医院等事件，让学生挖掘人间的真情与美好，并创作能抒发真情实感的作品，既展现自己的创作能力，又能提升自己的语言表达能力。

在文本学习中，每位学生都能从个人的所见所闻出发，迸发写作灵感。但在写作实践中，每位学生驾驭语言的能力不同，教师要注意多样性地保护与激励，对于写作能力高的学生，教师可以让其在课堂中开展即时的短文写作；对于写作能力较差的学生，教师可以让其以口述的方式，语句通顺地讲出自己的所思所想即可。出于对小学生信心鼓励和积累的需要，教师应让每位学生注意积累自己的习作作品，如将作文即时写在习作本上，或课后分享在自己的QQ空间中，让学生随着时间的推移看到自己的积累和进步。

二、天籁自鸣——触景生情，注重情感共鸣

随着小学生身心的成长，其情感更加丰富与敏感。在语文教材文本或其他文学作品中，甚至在日常生活中，更容易触景生情激发其写作欲望。在阅读活动中，触动小学生的可能是一段细腻的情感表达、一段深情的对话、一段优美的景观描写，教师应把情感教育与情感提升结合起来[2]。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》一文时，教师可以引导学生深入文本，展开对小女孩苦难生活和个人困境的想象，大年夜、冰冻的雪、黑冷的大街、冷漠的人与烤鹅的香形成了对比鲜明的文本情境。学生在阅读过程中，尤其是现代多媒体设施的支持下，教师可以选用《亲爱的小孩》等歌曲，播放大雪夜中冰冷大街的影视视频片段等，引导学生深入文本，理解卖火柴小女孩的处境，点燃每位学生心中的那份善良、纯真。之后教师要趁热打铁，引导学生结合自己的家庭写一段自己最受触动的故事，可以是真实的，也可以是虚拟的，培养其精准组织和提炼情感的能力。

在情感共鸣的阅读与写作中，教师要注意“情感”的多样性，尤其避免过于注重“亲情”的现象，引导小学生多元化看待世界，关注与感悟人与人、人与祖国、人与家庭、人与动物、人与花草树木、人与小动物之间的情感，让其在对小动物的喜爱之情、对大自然的热爱与保护中培养自己的大爱。因此，在此类写作实践中，教师要注意体裁的多样性，可以让学生进行记叙文、诗歌、散文与说明文等写作，积极组织小学生在尝试中锻炼，在锻炼中体验与总结写作技能。

三、一语天然——有感而发，注重妙手文章

小学生能根据个人的生活变化、学习动态与其他阅历，自由地记录或抒发自己的感受与感悟等，写出主题鲜明、思想积极、语句通顺、结构精巧的文章，这是其语文知识、文学知识与写作能力等综合能力的表现。随着小学生学习的深入，不断提高的写作能力会成为学生自主学习与快速成长的强大驱动力，既为其学习增添了丰富的灵性色彩，也让其张开“腹有诗书气自华”的翅膀[3]！

以《别饿坏了那匹马》一文为例，从这个讲述善意谎言的故事中，学生通过深入阅读，探究“谁欺骗谁”“为什么欺骗”“怎么骗”的过程，及其相互之间的因果关系、情感关系与情节发展的逻辑关系，进而思考其中的“饿”“马”“马草”的寓意。由此引发学生思考，在日常生活和社会活动中，有哪些“善意的谎言”既保护了当事人的自尊，又帮助了别人，让学生据此开展“最使自己感动的事”等类型的故事写作，如贫困家庭的学生描写爸爸妈妈或爷爷奶奶在各种“善意谎言”中，宁愿委屈自己也要让孩子吃得好、穿得好的故事。教师可以引导学生把文本与现实相结合，运用文本知识探究生活美好。

根据高学段小学生身心逐渐成熟且稳定的成长趋势，教师要根据其初中学习与职业理想树立的长远需求，运用文本内容开展理性的、思辨的、全面的阅读理解与写作指导。鉴于课堂时间有限与学生减负的需要，教师应注意组织短文写作与精炼写作，如百字写作，只要学生能准确地讲述故事、心理活动或人物形象即可。但出于保护学生学习积极性、自尊与隐私的需要，在点评作品时，对极个别涉及隐私或其他不愿意公开的习作，教师可以采取私下交流的方式。

结 语

在教学实践中，一方面，教师要注意把解题性的书写与主题性的写作相结合，为小学生创设写作的机会，提高学生的语言组织和表达能力；另一方面，教师要注意选用适当的方式展示小学生的优秀作品，如当堂宣读精彩段落、张贴为班级墙报、为其投稿等，在为其他学生树立写作榜样的同时，不断地提升小学生写作的信心。