以新闻采访为载体 促进幼儿思维能力发展

张晓燕

（上海市浦东新区潼江幼儿园，上海 200120）

引 言

思维是人脑对客观事物间接的、概括的反应。思维的基本过程包括分析、比较、综合、判断、推理、想象等活动。思维的过程需要概括能力、判断能力、推理能力、解决问题的能力和创造性思维的参与，这些能力的有机结合就是思维能力。思维能力是人智力的核心，是在人观察外界事物的过程中发展起来的，是一种将事物进行比较、将共同点形成概念、将不同点作为特殊点、加强记忆的一种分析综合能力[1]。幼儿时期在人的一生发展中占有极其重要的地位。《幼儿园教育指导纲要》中明确将思维能力的培养定为幼儿园教育的基本内容。因此，培养幼儿的思维能力成了我园课程建设中的特色之一。新闻采访是采访者对客体事物认识的方法，是采访者运用自己的知识积累、观点和思维方式，通过自己的观察、比较，经过自己的思考而做出分析判断的过程。幼儿在新闻采访过程中，通过分析判断、概括推理等思维能力的交互运用，能拓展思维的广度，进一步促进思维的深入发展。

一、以新闻采访活动为载体，促进幼儿思维能力发展的重要性

（一）新闻采访能够拓展思维的广度

思维广度的要求是当遇到重大事项时，能够善于用联系的方法，将与重大事项所关联的外在因素和关系全部找出来，重要的因素可以持续延展。在幼儿园新闻采访活动中，幼儿通过观察，能敏锐地捕捉到各种新闻元素；通过提问，从分析到综合，从综合到分析，能灵活地分析采访的新闻内容；运用规律与联系，能从不同的角度、方向、方面按照不同的方法来记录新闻内容；通过采访记录，能将自己采集的信息转化为图画、符号和文字记录在本子上，这是一个带有情感思维编辑的过程，也是幼儿思维外显的形式；它以记录为载体，然后与人分享，这又是个输出的过程，在这个过程中需要进行分析、比较、概括和抽象，因此能够激活幼儿建构思维的主动性，加速其自我学习的进程，拓展其思维的广度。

（二）新闻采访能够增进思维的深度

思维深度的要求是指能够透过表面现象来剖析事物的本质、分析事物的因果关系和事物与事物之间的相互联系，透彻分解内部的因素和关系，找出重要因素、次要因素，具体表现为能深刻理解概念、周密分析问题、善于抓住事物的本质和内在规律。在幼儿园新闻采访活动中，幼儿积极开展提问研究，能养成深钻细研的习惯。当遇到问题时，幼儿会去问为什么，尽可能地寻求其规律性，并从不同角度、不同方向变换着观察同一问题。借助幼儿们的记录，笔者对记录信息进行了意义的建构和解释，反思与诊断教育教学，并赋予其教育意义。同时，及时调控教育进程，准确评估幼儿学习的发展现状，从而为幼儿提供可靠有效的支持和帮助，促使幼儿思维不断地深入发展。

二、以新闻采访活动为载体，促进幼儿思维能力发展的实践操作

（一）新闻采访中的情境创设，促进幼儿思维发展

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”良好的情境能诱发幼儿的探究动机，激发幼儿的创造兴趣和愿望，有利于幼儿建立“表象”；直观的情境可以使抽象的知识形象化、具体化，有助于幼儿感性认识的形成和理性认识的发展。在幼儿阶段，形象思维占优势，此时创设采访情境可以使幼儿在不知不觉中达到认知与情感的“渗透”和“融合”，从而使幼儿的情感和兴趣始终处于最佳状态，并全身心地投入活动中，最终保证采访活动的预见性和有效性。

在实践过程中，笔者十分注重创设趣味性的、互动的、探索的、开放的情境，为幼儿提供一个平台或搭建一个支架，以满足幼儿的探究需求。例如，妇女节前夕，笔者创设了“夸妈妈”的活动情境，活动前先请幼儿采访自己的妈妈，调查妈妈的本领；妇女节当天，在门厅布置了新闻发布台，幼儿们争先恐后发布自己的采访结果，在众多家长和同伴面前夸自己的好妈妈。这样的活动内容来自幼儿身边，很受孩子的欢迎，孩子有话可说，有情可表。再如，在角色游戏中，笔者创设了新闻广播台的角色情境，小记者的角色扮演可帮助幼儿设身处地地体验角色在一定的社会关系中的地位、责任、义务、权利等，并内化相应的社会性规范。兴趣是最好的老师，幼儿天真活泼、好动、好玩，创设具有趣味性的采访情境，能让幼儿在“玩”和“乐”的过程中巩固知识，发展能力。

（二）新闻采访中的交往互动，促进幼儿思维发展

幼儿的社会知识往往是通过与人的交往获得的，幼儿的社会信息也主要是通过教师或家长的过滤得到的，社会文化、道德、约定俗成的规则、标准等，都需要我们成人的讲解和传授，即便是幼儿的实物操作活动，成人适时、适当的点播指导，对幼儿经验的扩展也具有画龙点睛的作用[2]。

在新闻采访活动中，小记者与同伴的相互交往是社会信息的一个重要来源。幼儿与教师、家长、同伴等结成各种不同性质的社会关系，幼儿的社会角色也随之变化，由于采访对象的不同，幼儿交往的对象也不相同，如刚开始幼儿的采访对象是自己班级的同伴或者自己的家人，然后逐步拓展到学校的教师、阿姨、门卫等工作人员，最后还可以走出幼儿园，来到社区进行采访，这些变化使幼儿初步认识到社会角色的多样性，意识到自己与他人的关系和区别，逐渐了解到各种角色相应的责任、态度、行为准则，并学会了在与他人交往时调节控制自己的情绪和行为。同时，在采访活动中，幼儿的交往能力、合作能力和表达能力都得到了很大的提高。

合作能力体现在初步的商量、采访的工具以及小组计划书的内容设计上；交往能力则体现在幼儿要主动去寻找采访对象，并且要做到了解自己计划中的问题；表达能力则体现在采访的对话过程中。在这样的社会实践活动中，幼儿的社会适应性和自我意识就逐步发展起来，他们相互交谈所见所闻，相互模仿比较，在游戏中相互启发影响，能获得大量的知识。同时，这种教学方式，不仅增长了学生的见闻，也培养了其敏锐的观察力和挖掘生活素材的能力，同时还提高了其分析判断、概括推理等思维能力。

（三）新闻采访中的问题设计，促进幼儿思维发展

提问是一种语言交流活动，是自主学习的一种表现，是幼儿合作学习的一条途径，也是锻炼幼儿分析、判断能力，培养其创新思维的一个过程。幼儿的思维过程往往从问题开始，适宜的问题能点燃幼儿思维的火花，激发幼儿的探索欲望。因此，提问对于幼儿来说，是激发学习动机、提高思维能力和拓展已有知识经验的重要方法。对于教师来说，孩子的提问是否适宜，则可以检验教师的预设目标是否符合他们的能力水平。

提问的设计包含三个过程：首先是发现问题，要厘清问题的内在关系；其次是将问题转换成言语形式；最后是将问题表达出来。相对而言，在语言能力发展尚不完善的幼儿阶段，幼儿的言语对提问生成的制约大于成人时期，所以，幼儿提问的发展与提问言语的发展存在一定的关系。在新闻采访中幼儿能否提出问题，关键在于能否发现问题，而对于幼儿来说，能否观察到事物具体的特点则是能否发现问题的重要一步。因此，培养幼儿的观察力，特别是观察的目的性、顺序性、持久性和精细性，有助于提高幼儿设计采访问题的能力。

（四）新闻采访中的经验分享，促进幼儿思维发展

分享交流是一个发现问题、讨论问题、解决问题的过程，它能让幼儿积极表达自己的情感，最终获得经验。新闻发布会是笔者为幼儿提供新闻采访经验交流的平台，在这一平台上，幼儿能自发自愿地进行交流、讨论，能从同伴的交流讲述中获得许多信息，然后根据自己的操作经验与理解进行判断，从而产生新的想法。幼儿的采访经验有一定的局限性，所以在共同交流的情境中，他们能得到共享、互补、进步的机会；而在交流中同伴们的质疑，也会不断地对幼儿提出新的挑战。例如，在“国庆新闻”发布会上，幼儿发现小记者采访的内容有很大的不同，有的是关于国庆节的小知识，有的是国庆节期间预备做什么，如此，通过同伴之间的分享和交流，幼儿能清楚地了解自己和同伴的采访情况，并互相分享、互相交流、互相反馈，从而知道好在哪里，不好在哪里。通过集体交流分享他人经验，重温采访的经历，幼儿之间会发生思维的碰撞，从而不断推进主题。期间教师仔细地倾听、适度地点拨，并及时整理、提升幼儿各种有益的经验，帮助幼儿在原有经验的基础上得到新的提升和发展，使其体验采访的快乐，感受迎接国庆的喜悦。

在每次采访活动的分享经验环节，我们都积极鼓励幼儿大胆地提问和回答问题，为他们尽可能多地提供表达个体体验与经验的机会，从而激发幼儿表达的欲望。这种教学方式不仅有利于发展幼儿的交往能力，使幼儿积极地展示自我，还能激起幼儿再次探索活动的欲望，使他们将所获得的知识经验吸收内化，并将知识经验迁移运用到新的探索活动中，进而提高幼儿迁移应用的能力。

三、以新闻采访活动为载体，促进幼儿思维能力发展的注意点

（一）创造有利于思维发展的采访环境

“新闻”的“闻”字，就是要求多听新鲜事儿，但是“百闻不如一见”，只有深入现场，才能有身临其境的感受；幼儿的思维能力就是在与环境的交互作用中得以发展的。在新闻采访活动中，笔者有效利用了现实生活的大环境，创设了适宜的班级采访环境、学校采访环境和社区采访环境，引导幼儿积极参与其中，不断发展其思维能力。幼儿园一日活动的每个教育环节，都可能是培养幼儿思维能力的时机。活动方式往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的问题。基于此，在班级中，笔者设立了新闻发布台，提供了小记者采访证、小话筒、新闻记录板等直观采访材料；在每天来园的自主活动时间，笔者鼓励孩子大胆采访同伴或同班的家长；在午餐前再进行当日新闻发布，笔者关注孩子每个细小的行为，激发孩子采访的意识和兴趣。学校在大门厅为幼儿设立了潼童广播台的游戏情境，每两周幼儿便像新闻主持人一样进行新闻播报，围绕采访主题创设解决问题的情境。在幼儿园创设采访的环境，幼儿可以结合各自的经验选择采访的时间、选择自己喜欢的采访对象，按自己的活动方式进行记录，从而不断积累个体的经验。

生活中的一些突发事件往往会吸引幼儿的注意力，而生活环境中的人也是幼儿关注的对象，于是笔者又带着小记者来到社区，采访社区的老年活动室，采访周边超市商场、美容店、面包店等工作人员的工作情况，采访社区公民的文明行为等，使幼儿饶有兴趣地进入活动，与人们大胆交往互动。幼儿在真实的生活情境中，积极地参与活动，他们不仅变得更自信、更大胆了，而且还能按照自己的学习方式和认知方式进行采访、记录，敏锐地捕捉身边日常生活中的新闻素材；他们在新闻采访中体验着生活的丰富、世界的神奇，并养成了探索的习惯，建立了自信。

（二）挖掘有利于思维发展的采访内容

著名心理学家皮亚杰认为：儿童的思维是在活动中、操作中形成的，是在与环境的相互作用中发展起来的。因而，在采访活动内容的选择上，我们要从幼儿的身心发展特点和认知水平出发，选择时代性、社会性、趣味性较强的内容，这是激发幼儿探索兴趣的策略之一，也是幼儿发挥创造性的基本前提。人的认识活动与人的情感是紧密联系的，情绪、情感对幼儿的心理活动和行为动机的作用非常明显，愉悦的情感往往使幼儿愿意学习，不愉悦的情感会导致幼儿做出各种消极行为。因此，我们的采访内容往往从情感出发，如采访自己的家人，“爸爸本领大”“爷爷奶奶我爱你”“我家有几口人”等；情感和认知是密切联系的，在幼儿与多方面互动生成课程的过程中，我们的采访内容也往往结合主题的行进来展开，如“了不起的中国人”“身体的秘密”“我喜爱的动物”等。在幼儿认识的过程中，新旧知识之间往往存在一定的相关联系，我们要捕捉这一连接点，运用迁移方式，实施诱导，这不仅可以促进幼儿积极、主动地解决采访中的难点，而且还可以使幼儿学会举一反三的方法，使采访内容越拓越宽。生活中一些事情常常影响着孩子，在与周围人、事、物的互动过程中隐藏着丰富的采访契机，于是我们的采访内容又与社会新闻相联系，不断寻找新的激发点。只要我们时刻关注幼儿的生活，善于捕捉采访契机，就会发现生活就是一部活教材，取之不尽、用之不竭，使幼儿能更积极地参与活动，并在新闻采访活动中迸发自己的思维潜力。

（三）创新有利于思维发展的采访形式

采访的方式多种多样，各有各的特点和作用，我们掌握好了方法，就可以根据幼儿的实际能力，选择最适用的方法，从而提高采访的成功率。目前，一对一或多对一是我园幼儿经常采用的采访方式。在班级中的小小广播台，我们经常可以看到这样的镜头：一名幼儿手拿话筒，对同伴进行现场提问，请同伴谈谈看法，这就是“一对一”式的采访，是一名记者同一名被采访人之间的单独交谈，这种方式简单易行，练习密度比较大，能锻炼幼儿的表达能力。在开展班级采访活动初期，我们更多采用的是五六个小记者共同采访一个人，也就是通常所说的集体采访。由于幼儿的能力各有不同，有的幼儿性格活泼善于表达，有的幼儿内敛却善于记录，集体采访好比一次“集团作战”，有统一的采访目标与内容，幼儿又能根据自己的擅长分工合作。采访前幼儿共同确定采访内容，拟定采访提纲，从不同角度，精心准备要提出的问题；采访时记者要围绕着问题提纲，进行有序的提问，互相提醒不要重复提问，也不要漏下哪个问题。这样的采访，互相之间既是合作，也是学习，能让能力较弱的幼儿逐步学会如何采访。此外，还有调查式的采访，小记者可以根据调查题目，先设计一个问卷，提出几个问题；然后把这个问卷发放给所要调查的同伴，请他们写上自己的答案，之后由小记者们收回问卷，进行分析与统计，最后进行新闻播报。这些不同的采访形式，在推动幼儿思维发展的过程中起到了不可估量的作用。

结 语

学龄前儿童智力开发的成败直接影响着以后的教育进展，甚至影响着儿童的自信心。培养聪明的小记者，提高幼儿的思维能力，关键在于教师要做好角色楷模，利用幼儿的游戏心态、好奇心态以及好胜心态，创设适宜的采访环境，提供适宜的采访材料，并引导幼儿学会思考问题，认知事物，养成良好的思维习惯，从而为幼儿的终身学习打下良好的基础。