个性化作文教学策略微探究

杨 菁

（安徽省太和县第十一小学，安徽太和 236000）

引 言

何为写作？写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程[1]。究根结底，写作是作者的单人思想，是作者的个性化行为。在小学语文教学中，作文教学是重点内容，将写作列为语文教学课程主要有以下两个目的：其一，教会学生语言、文字表述的技巧，使其不仅能在考试中取得好成绩，在日常生活中也具有良好的表达能力；其二，培养学生的创造性思维，作文的类型多种多样，通过作文教学，学生能在写作中进行创作，符合素质教育中“学生全面发展”的要求。但目前作文教学的效果还不太理想，教师的教学方式与“写作是作者个性化行为”这一理论不相符。基于此，本文对个性化作文教学展开研究，并提出了笔者的几点思考，以期能提高学生的习作能力。

一、留心生活，善于发现生活中的美

学生阶段的写作不同于职业作家的天马行空，语文课程中的作文教学要求写作要贴近实际，不管是记叙文、说明文，还是议论文，都要基于实际生活，将自己的所见所想通过文字记录下来。我们的生活表面看似单调，基本是日复一日地重复相同的事，但在相同的事情中总会有美丽的变数，由此可以产生创作灵感。所谓的美丽的变数可能是上学时看到道路旁于凌寒之日绽放的小花，可能是惊鸿一瞥蓦然出现的一抹微笑，也可能是远处飘来的悠扬的风琴声。生活中从不缺少美好，能不能发现生活中的美，取决于你是否拥有一双善于发现美的眼睛。很多学生不擅长写作是因为他们积累不到素材，而鲜活的生活能为学生写作提供丰富的素材。教师要想提高学生的写作技能，就要引导学生去观察生活，从普通的生活中获取灵感。

教师可以用以下四个方法来帮助学生养成细心观察、发现生活美的习惯：其一，比较观察法，即从相似的事物中找出异同点，如玫瑰和月季同属一科，外形相似但各有各的美。其二，分解观察法，简单来说就是总—分—总地进行观察，如观察小狗，首先观察小狗的整体，其次分别观察小狗的眼睛、耳朵、鼻子、嘴、尾巴、脚等，最后形成对小狗的整体认识。其三，连续观察法，就是在较长的时间内，分时间段进行连续观察，如蝌蚪变青蛙的过程、花草生长的过程等。其四，教师可以布置作业培养学生勤于记录的习惯，使其将自己的真实体会用文字进行表述，如一瞬间的思绪或偶然发现的生活点滴，可以是三言两语，也可以是精心编绘。善于观察生活，才能发现生活中的美，才能捕捉到大量丰富的素材，才能透过现象看本质，写出符合自己个性的文章。

二、广泛阅读，从阅读中积累写作经验

古语云：“读书破万卷，下笔如有神。”多读书、读好书，会有或多或少的好处，好处也因人而异[2]。笔者认为，阅读的好处主要有以下几个方面：首先，阅读可以提高语感，好的文章有好的文笔和完美的逻辑，学生读多了，就对这篇文章有了深刻的理解，慢慢地就会活学活用。其次，阅读可以积累素材，文章是每位作者将自己丰富的脑内活动通过文字记录下来的，极具个人风格，学生多读“大家”的文章，体会不同的人对世界、社会、自然的看法，能逐渐增长自己的知识面，由此扩展写作思路，丰富写作素材。例如，《格林童话》一书，能让学生体会到阅读的乐趣，并通过一个个美丽的童话故事，看到这个世界人性的美好；再如，《时间简史》一书，内容虽深奥，但随着学生年龄的增长可以体会到智慧的光泽；又如，《名人传》一书，可以让学生从伟人的生涯中获取战斗的勇气和生存的力量。

既然多读书、读好书有这么多优点，那么教师就应该采取多种方法提高学生的阅读兴趣。首先，教师可以在作文教学中设置图书角，摆放一些对学生有益的书籍，也可以让学生将自己觉得有趣的书籍带来与同学分享，大家相互借阅；其次，可以在班级中成立“读书社”，每周定期举行读书活动，让大家分享自己本周阅读了什么书、有什么样的体会；再次，要求学生每半个月去学校图书馆借阅一本书，内容题材不限，但要在两周内看完；最后，教师可以让学生写读书笔记，将自己的阅读体会记录下来，或将自己觉得优美的句子摘抄下来，也可以自己对文章进行改写或扩展。阅读能让学生接触到多样的文章作品，学生会根据自己的喜好进行吸收，首先，学生会模仿自己喜爱的作者的表述方式；其次，会在不断的积累中进行自我创新，找到适合自己的写作思路，最终形成具有自己个性的文章。

三、因材施教，尊重个体发展

每位学生都是完整的个体，具有独特的个性，要尊重学生的个性化发展，这是我国素质教育提出的要求。在教学过程中，有的学生成绩好，能快速领会教师的指导；有的学生成绩不够突出，对教师的讲解总是慢一拍，但每位学生都有自己的闪光点，如有的学生想象力丰富、天马行空，在写作中擅长编故事；有的学生善于观察，有发现平凡美的能力，擅长记叙文的写作；有的学生极具条理性，逻辑思维能力强，喜爱写议论文。因此，教师要想在作文教学中开展个性化教育，就不要怕麻烦，因材施教。教师在教学中要尊重学生的差异性，采用多样化的教学模式，将擅长不同文体的学生进行分组，进行有针对性的培训，将其擅长文体的表述方式进一步加强，同时帮助其补平不擅长文体的写作思路。

在实际教学中，教师可以按写作成绩将学生分组，将成绩较优秀与成绩一般的学生分开，分别针对其优点和缺陷进行教学，逐渐完善其写作能力，使其在面对不同文体时都能发挥自己的写作灵感。但这并不代表教师看不起成绩不好的学生，分层教学只是一种教学手段，只有因材施教才能更有效率地帮助学生提高写作能力，才能让每一位学生尽快地收获适合自己的写作思路。教师的责任不仅仅是帮助学生在考试中取得好成绩，更重要的是帮助其成为一个优秀的人。学生具有不同的潜能，只有运用适宜的、多样化的教学方式，才能使每一位学生在教学中受益。

《新课标》要求作文课程教学要将语文学科的特点与学生的个性化相统一，开发学生的创作潜能，拓宽写作思维。换句话来说，写作就是作者用奇思妙想创造另一个世界，每位作者的世界不同。因此，写作不是表面枯燥的文字，而是内涵丰富的大千世界。所以，在作文教学中教师不应仅仅按照传统讲课的方式，而是要尊重学生的个性发展，充分发挥每位学生的才华、张扬其个性。每位学生都有自己的特长，教师要帮助其发现自我潜能，看到自身价值，激发其写作欲望。

结 语

教师想要提高学生的写作能力，就要在教学中开展个性化教育，教会学生留心生活，善于发现生活中的美；带领学生广泛阅读，从阅读中积累写作经验；进行因材施教，尊重学生个体发展。总而言之，在素质教育的时代进行作文教学，要摒弃传统方法的糟粕，勇于开发教学新途径，使用全新的方法，引导学生在写作中发挥特长，将自己的真情实感用自己的语言记录下来，形成具有自己个性的文章。