让“课本教学”走向“生活教学”

陆卓霞

（江苏省海门市刘浩小学，江苏海门 226100）

引 言

在以往的数学教学中，教师的教学选材只拘泥于数学课本，甚至以此为中心。这样的教学模式局限了学生的思维视野，非常不利于学生的学习与发展。因此，在数学教学中，教师必须要学会突破，从课本走向生活，从学生的实际出发来开展教学活动，为学生营造一个趣味、熟悉的学习氛围，从而集中学生的注意力，帮助学生更深入地思考和探究，推进学生的全方面发展。

一、创设生活情境，激活学生的学习欲望

数学学科与人们的生活相互渗透，很多数学知识都可以在学生的实际生活中找到相对应的原型。因此，教师要善于开发利用这一学习资源。在课堂学习中，教师可以适时创设一些学生熟悉的生活情境，以此吸引学生的注意力，简化数学内容，放松学生心情，指引学生的思考方向。

例如，在教学《可能性》这一课时，教师可以从学生的生活角度开展教学。教师：“同学们，你们看外面的天气是怎样的呢？”学生们都很兴奋地回答：“阳光明媚。”之后，教师追问：“你们想一想，明天的天气又会是怎样的呢？”这一问题是学生生活中的问题，学生对此感到很熟悉，并能够主动联系自己的生活经验来分析这一问题。瞬间，学生的学习主动性就被调动起来了，并都迫不及待地进入思考中。有的学生想了想说：“我觉得明天可能还是一个大晴天。”还有的学生认为明天可能会是阴天，也有学生认为可能会是多云天。学生就这样结合自己的生活经验很好地理解了“可能性”这一知识点。

二、开展生活游戏，吸引学生的有效参与

数学内容本身就很枯燥无趣，如果教师直接讲解灌输是很难引起学生的共鸣的。因此在教学中，教师应该注重创新，可以适时地从学生的实际出发，并联系具体学习内容设计一些趣味性的生活小游戏，以此活跃课堂学习氛围，让学生更加主动地参与到教学中。

例如，在教学《圆》这一课时，笔者大胆地从生活中选材，在课堂伊始巧妙地设计了一个趣味游戏——“套圈”。开始时，教师选取了十一名学生站成一排，给他们每人分发了两个圈，并在距中间那名学生的正前方三米处放了一个小物品，然后让他们用手中的圈套这一物品。之后，学生便在教师的引导下进入这一游戏活动中，并表现得很积极主动。但不一会儿就有学生开始抱怨这一游戏一点都不公平。学生：“中间那名学生离物品最近，成功的可能性最大，我们边上的学生离这一物品相比较来说很远，不容易套到。”于是，笔者改变他们的队形，让学生以这一物品为中心将其围成了一个圆，之后再让学生去玩这一“套圈”游戏。学生在这一生活小游戏中很好地体验了“圆”的概念，对其有了一个很好的认识。

三、引入生活元素，促进学生的理解掌握

生活中蕴藏着很多数学知识，很多时候学生都可以利用生活元素来理解数学内容，而这也离不开教师的引导、开发。因此，在教学中，教师可以巧妙地引入一些学生熟悉的生活元素，让学生结合自己的生活经验更好地分析、理解数学新知，以促使学生理解掌握。

例如，在教学《年、月、日》这一课时，笔者为了让学生更好地理解这一概念，决定走出数学课本从生活中选材。教学伊始，笔者为学生准备了一些不同年份的年历，同时向学生布置任务：探究一下年、月、日这三者有着怎样的特征？学生对这些年历都很熟悉，也对其中的内容充满了好奇，于是都迫不及待地进入探究中。学生通过观察不同年份的年历发现，每一年都有十二个月份，而且每一个月份都对应着固定的天数，但有一个月份是特殊的。学生发现，在有的年份中，二月的天数是二十八天，在有的年份中二月的天数是二十九天。学生就这样借助这一熟悉的学习工具主动地进行了观察探究，并结合自己已有的生活经验很好地分析了数学内容，这就让学生对本节内容有了一个很好的理解。

四、引入实际问题，培养学生的应用能力

数学学科与学生的生活联系紧密，而且很多实际问题可以利用数学知识来解决。教师可以利用数学与生活的这一关系，在具体的课堂教学中巧妙地引入一些实际问题，让学生可以有机会学以致用，从中体验到数学知识的重大价值。

例如，在教学《简易方程》这一课时，笔者大胆创新了课堂教学，主动地走出数学课堂，从学生的生活实际中选材引入了一个问题：某体育场准备在一条直跑道上铺一层煤渣，已知长100米，宽7.5米。现有37.5立方米的煤渣，请你帮施工工人想一想，最后能够铺多厚？学生立即进入思考分析中，想到了课上所学的方程知识可以解决这一问题。学生想到可以设需要铺x米厚，并通过分析材料找到相对应的等量关系，得到方程式“100×7.5x=37.5”。之后，学生继续利用自己在数学课堂中所学的知识来解题，这样就很好地解决了这一实际问题。学生也在这一解题的过程中很好地体验到了数学知识在实际生活中的重大价值，并对简易方程的知识有了更深刻的认识和理解。

五、开展实践活动，锻炼学生实践能力

生活实践活动的有效开展能够很好地调动学生的学习兴趣，让学生体验数学知识的奥秘。在课堂教学中，教师要学会摒弃传统的讲解教学模式，试着利用学生的生活资源[1]。教师可以开展趣味性的生活实践活动，将枯燥的数学知识融入趣味活动中，推进学生的体验学习，演绎魅力课堂。

例如，在教学《小数加法和减法》一课时，笔者让学生一起完成一个“买卖交易”的活动。笔者在桌子上摆放了一些物品，并将这些物品明码标价。课外书：23.4元/本、铅笔：0.8元/支、圆珠笔：1.5元/支、书包：39.2元/个。还有的学生自己制作了一些“人民币”。随后，学生们兴奋地展开了实践活动。有一个小组的学生开始了买卖交易。学生：我想要买一支圆珠笔和一个书包。可以列出算式“1.5+39.2”，根据课上所学的小数加法的知识内容，得出最后的结果是“40.7”，于是这位学生递给了“收银员”一张50元的“人民币”。“收银员”列出算式“50-40.7=9.3”，最后找给学生9.3元。学生就这样兴奋地参与了实践活动，无形中对小数加法和减法的知识有了很好的认识。

结 语

真正的课堂教学应是以学生为中心，以学生的发展为首要目标的[2]。教师在数学教学中不应只局限于数学课本，而是要学会走出课本，走进学生的生活。教师要善于从学生的生活中选材，开展生活教学，进而激活学生的数学思维，开拓学生的学习视野，锻炼学生的实践应用能力，提升学生的学习效率。