激荡情感意识 让语文课堂诗意绽放

钱 华

（江苏省海门市正余小学，江苏海门 226200）

引 言

语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文的能力是学习其他学科和科学的基础，也是人们交流思想的工具[1]。在实际的教学过程中，教师要合理化、艺术化地处理语用训练，让语用训练脱离机械生硬的泥潭，不断深入文本内在意识层面，让学生的心灵徜徉在诗意的灵魂之中，绽放出全新的认知体验，从而为其核心素养的发展奠定良好的基础。

一、让学生诗意栖居，让课堂拥有无限好风光

著名诗人荷尔德林有一句至理名言：“人，诗意地栖居在大地上。”对于语文教学而言，课堂就是教师与学生诗意栖居的场所，理应绽放出浓郁而别样的诗意情怀，演绎出属于语文课程独特的精彩。古诗词的教学更应如此。正所谓“诗中有画，画中有诗”，一首意蕴深远的古诗词就是一幅色彩鲜明、动静相宜的动人画卷。教师不仅要让学生品味诗歌的表层语言，同时也要调动学生的多维感官，使其体悟词语所带来的丰富气息，触摸诗歌语言的质感，从而体会诗人蕴藏在诗歌中的独特脉动[2]。

例如，在教学杨万里的《晓出净慈寺送林子方》一文时，在学生充分诵读的基础上，教师可以紧扣诗歌中的“莲叶”与“荷花”，引领学生走进浓郁的诗情境界。

（一）语言渲染，物我交融

教师语言渲染：请同学们闭上双眼，随着老师的语言在脑海中浮现出这样一幅荷塘水墨图。一朵朵洁白、可爱的荷花亭亭玉立，一阵轻风吹来，带来了阵阵清香，你们闻到了吗？那一片片碧绿的荷叶挨挨挤挤，拥在一起，随着风儿不断地摇曳；那星星点点的荷花，好像在和我们打着招呼呢！想象一下你就是这满池荷花中的一员，就是一朵圣洁的荷花。让我们一起走进杨万里的这首诗歌……

教师极具诗意的描述，将原本抽象机械的语言文字转化为浓郁强烈的磁场，营造出了可感的教学情境。如此一来，学生的认知思维便由词到景、再转化到诗歌内核中，学生不仅轻松地理解了诗歌的大意，还品味了诗歌内在的情韵，在想象再现的过程中丰富了语言的积淀与感知，让充满诗意的课堂有了深度、温度和厚度。

（二）视角转化，风光独好

有人说，诗歌是世界上最纯粹、最凝练的语言。这些纯粹而凝练的语言中蕴藏着诗人最真诚、最丰富的情感。教师转化视角：这首《晓出净慈寺送林子方》是一首委婉的送别诗，字里行间充满着淡淡的离愁哀绪，如果此时你就是杨万里，与朋友促膝长谈一夜，清晨，当你准备依依不舍地离开时，却看到了这样一幅清雅美丽的荷花图景，你会怎样诵读这首诗呢？当你和自己的朋友在池塘边交流，正要分手之际，荷花的一阵阵清香扑面而来，你又会怎样情不自禁地诵读这首诗呢？当你和自己最要好的朋友一起泛舟西湖，置身于碧绿的莲叶、洁白的荷花之间，你又会怎样来吟诵这篇千古名作呢？

诗意地引读处理，将学生的思维意识完全带进了诗人与好朋友离别的情境之中。学生借助当下的语言图式进行想象，对古诗进行解读、同化，诗歌全新的意象油然而生，这是机械地咬文嚼字所无法企及的。

二、让学生情感激荡，为课堂输入正能量

文本并非无情物，每一篇文本都是作者情感和认知观点的集中体现。汉代著名学者刘勰在《文心雕龙》中指出：缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。语文课堂教学就需要开掘文本中所蕴藏的丰富情感，调动学生的内在感官，从而真正促进学生内在思维能力的高效发展。

例如，在教学《大江保卫战》一课时，教师一开始就播放了1998年人民子弟兵抗洪救险的视频，学生在欣赏直观而震撼人心的画面时，内心涌现出了激荡的情感潮水。随着一曲《为了谁》的歌声想起，教师进行了深情的叙述：“这是当年洪水泛滥时的场景，这些就是为了人民财产安全奋力抗洪的人民子弟兵。同学们，看着这样的画面，你有什么想说的吗？”当学生的情感被充分激活之后，教师再引导学生走进文本，感受人民子弟兵在“保大堤”时的同仇敌忾，在“救伤员”时的奋勇向前，将学生的身心意识浸润在文本的语言世界中。在语言的情感世界里，学生将人物品质的体悟、文本语言的辨析，都融入浓郁的情感磁场中。最后，教师再深情地小结：“是啊！水火无情人有情。人民解放军用自己的血肉之躯铸造了一面面钢铁般的城墙，耸起肩膀搭建了一座座通往生命之门的桥梁。在与洪水搏斗的日日夜夜里，发生了多少这样感人的故事，涌现出多少个令人肃然起敬的英雄！现在就让我们走进那段不同寻常的日子，走进这篇课文。”

深情的渲染、动人的场面、感人肺腑的描述，在不知不觉间拉近了学生与文本之间的距离，学生的情感被充分激荡，消除了文本语言的隔阂，学生在身临其境之中体悟到了文本发出的声音。就这样在反复地朗读与品味中，学生与教师、与文本形成了和谐的情感共振。

三、让学生心智飞扬，让课堂如花般绽放

语文教学的核心使命并不是要给予学生多少知识，也不仅仅在于激发学生内在的情感意识，而是要凭借对文本语言的品悟与辨析，启迪学生的心智、培养学生的思维个性，让学生在心智飞扬的状态中，促使课堂如花朵般肆意绽放。

例如，在教学《滥竽充数》这篇寓言故事时，一位教师便从自己的名字开始聊起。这位教师利用课件出示了自己名字中的一个字“友”，然后出示了“友”字的小篆形态，并乘机解释：“两只手，一只拉着另一只，相互帮助、彼此照应，这样才叫作‘友’。这节课教师就用自己的一双大手拉着你们的一双双小手，相互帮助，学好课文，好不好？”学生答应之后，教师选择几个学生拉钩约定。这个小小的细节就缩短了师生之间心理上的距离，也顺势让学生感受到汉字在构建中所蕴藏的独特智慧，从而为整节课开发学生的心智奠定了基础。

在课堂推进过程中，教师指导学生正确、流利地阅读课文，运用宋代理学家朱熹的名言引导学生：读书要读得字字响亮，不错一字，不多一字，不少一字，不倒一字。随后，教师进行示范，并尝试与孩子合作，为学生树立朗读的榜样，让每位学生的朗读都能做到兴趣盎然、津津有味。

指导学生感受词语魅力，是寓言教学的核心任务。一般来说，古典寓言都是借助一些荒诞不经的故事和主人公不当的言行，给予读者深刻的启迪，从而形成小故事中蕴含大道理的文体特点。所以，一般的寓言故事结构相对简单，人物关系并不复杂，但对于人物在故事中的表现却刻画得极为生动。因此，教师可以从主人公南郭先生出发，紧扣主要人物“鼓着腮帮”“摇头晃脑”等词语，引领学生感受南郭先生在冒充演奏时的丑态。由于在特殊的故事情境中，这两个原本中性的词语却刻画出了人物虚伪的一面。为此，教师可以引导学生在阅读前先想象画面，然后再进行表演，将文字转化为切切实实的活动，最后教师相继对表演的学生进行采访：“此时此刻，你在心里会想些什么呢？”促发学生走进南郭先生的心理世界，为感知人物、揭示寓言所蕴藏的道理奠定基础。

结 语

综上所述，充满情感的语文课堂，更能吸引学生的兴趣。不管是古诗词教学，还是寓言故事教学，情感意识都有着非常重要的作用。在实际教学过程中，教师要培养学生的情感意识，让语文课堂诗意绽放。熏陶情感、灵魂飘香的语文课堂蕴藏在教师诗意的导语中，体现在学生放飞自我的入境诵读中，更体现在师生生命洋溢的情感体验中，还浸润在学生心智飞扬的磁场里。