高中语文多文本阅读教学实践探究

胡义锋

(河南省漯河市第四高级中学 河南 漯河 462000)

1.阅读教学在语文教学中的重要性

读书能够提高一个人的知识面，丰富人的思维方式，对提高学生的素质具有着非常关键的作用。阅读教学是初中语文教学里面的一个关键的教学环节，学生的阅读能力对语文学习有一定的影响力度。对于整个民族的文化来说，阅读是让我国年代久远的历史得到提升，优秀的传统文化得到传承，爱国情怀得到延长下去的前提条件，阅读还能够拓展学生的视野，还对提高学生认知世界的能力起到辅助作用。阅读的价值可以说是无可限量的，所以，阅读的地位在语文教学中从来没有被动摇过，并且阅读教学还是语文教学长时间以来一直坚持的重点，在阅读教学里面，培养学生的阅读兴趣以及磨炼学生的阅读技巧都是需要重视的核心问题，是全部语文教学工作中需要重视的中心和重点。

2.高中语文阅读教学现状

“听、说、读、写”是学习语文的四大要素，在进行语文学习的时候，这四个要素是相互促进、密不可分的。其中“听”和“读”是寻找、获得信息的过程，同时也是最基础的学习过程，“说”和“写”则是应用和表现，是发展。“听”在某种意义上也是一种阅读形式，“说”和“写”则是阅读的再次创新。阅读教学的本质就是教师、学生以及文章之间的互动交流过程。通过相互交流互动，学生可以从中接收到信息，并在这个文本的基础上进行加工。这是一个学生建立一个完整的知识体系的过程，是日后学习新知识的基础和关键。但是，根据有关调查可发现，目前高中生阅读还是会有许多问题，教师对此要十分注意和解决。

首先就是高中生课外阅读量太少，很多高中学校都没有图书馆，或者有的却很少开放，学生很难获取到自己喜欢的书籍来进行阅读。其次就是高中生缺少良好的阅读方式和习惯，语文阅读教学的目标，不仅仅只是为了让学生收获到一定的阅读知识，提高学生的阅读能力，同时还要帮助学生养成良好的阅读习惯以及学习态度和方式。但是目前许多高中生的学习方式都存在错误，并不善于思考，不会逆向思维，在学习中往往处于被动状态，不善于做笔记，没有制定好相应的学习计划等等许多学习的陋习。最后就是学生缺少阅读的主观能动力，学习方式比较单调，学习目标明确得比较笼统，偏离了现实社会生活、太过简单的语文教材内容，无聊乏味的训练试题，渐渐地会完全磨灭了学生的学习兴趣以及积极主动性。学生一旦对文本失去了兴趣和好奇心，就懒得进行阅读了。

3.高中语文多文本阅读教学实践探究

3.1 教材文章精读。学会阅读不是指学生看懂文章，而是说让学生学会阅读的有关技巧和方法，让学生能够做到精读。对此，只有学生具有正确的阅读技巧，就能够学会如何阅读。往常那种只要全部读过一遍就可以的阅读方式是错误的，这样起不到任何的效果。所以要树立好学生的阅读方式，所谓的精读，就是要认真细心地去读。

语文教材选取的都是类型一样的文本实例和典范，因此可以选择精读的形式来阅读文章。比方说在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这篇课文的时候，教师可以先播放电影《赤壁》的精选片段小视频，接着再详细讲解一下“赤壁之战”的历史故事，让学生可以在观看的过程中感受到“赤壁之战”雄壮浩大的场景以及三国时期中各大英雄人物的英勇气概。由于影视作品中会加入或更新许多内容，教师可以再引入历史材料来进行讲解，从而完成进行文本学习之前的情感准备，有效激发起学生对阅读学习的积极主动性。针对于这篇文章的学习，教师可以采取自主学习、小组合作学习和探究以及教师指导三个方式来完成。教师的引导作用主要就是借助导学案发挥出来的。导学案包括三个方面，第一个是字词解析，这可以让学生更加容易读懂文章，完成第一阶段的认知性阅读；第二个是作者个人信息以及写作背景等资料，帮助学生“知人论事”，更加深入体会到文本中作者所想要表达的思想感情，从而完成第二阶段的理解性阅读。第三个就是深究题目内涵，其中涉及到了文章的表达方式、语言特点以及写作手法等多个方面的内容，在教师的指导下，学生通过小组学习探究来进行第三阶段的评价性阅读。完成这三个阶段也就相当于完成了这篇文章的学习。接着在这个基础之上，引导学生进行多文本的阅读，开展第四阶段的发展性阅读。

3.2 学生拥有多文本的自主选择权。对于课外书籍的选择权，教师要将其交给学生，让学生分组行动，但这不是盲目的、没有目的性的选择。在学生进行寻找文本之前，教师要先对课外文本进行合理划分界线，要选择不同时期、不同作者以及不同文体的文本，数量控制在六篇左右，并且还要准备好有关的历史材料。学生在课外可以借助互联网和有关的书籍来进行准备工作，通过合理的筛选，最终决定好六篇文章。

3.3 要带有目标性去进行多文本的阅读。学生在教材文本中已经获得到了一些诗词阅读的技巧，所以学生要将这些技巧应用到课外文本中，通过实践应用来检验所收获到的技巧。首先将学生分成几组学习小组，接着根据文章的思想感情、表达方式以及写作手法等多个角度来进行学习课外文本。在学习的过程中，对于小组成员的疑问，小组里的其他成员要集中大家的看法，从而解答疑问。同时教师还要给学生提出有关的问题，让小组进行探究，比如说：课外文本和《念奴娇·赤壁怀古》这篇课文之间存在什么差异呢？对此学生就带有明确的目标和清楚的学习任务来进行文本阅读，这也调动了学生的阅读积极性。小组合作学习的力量以及历史材料的辅助，可以很好地解决在阅读中所出现的问题。

3.4 鼓励学生进行思考探究。在语文阅读教学中，教师要重视对学生质疑能力的培养，让学生在思考和探究疑问的过程中成长进步。这个环节主要有两个部分，一是每个学习小组将无法解决的问题，请其他小组来支援解答；二是质疑，就是小组在展示完成之后，其他小组成员可以自由发文，请展示的小组进行解答。

3.5 写作训练。阅读是吸收知识的过程，将知识牢牢地记住；而写作是一个发挥知识的过程，将思想、知识通过文字来表现出来。由阅读到写作，在这个吸收和应用的过程中，能够构成一个完整的学习循环过程。这次的多文本练习是以苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这篇课文进行展开的，所以写作训练的题目可以定位《赤壁情结》。

总结

阅读教学是高中语文教学里面的一个关键的教学环节，学生的阅读能力对语文学习有一定的影响力度。多文本阅读作为高中语文阅读教学的一种新形式，其对于学生在阅读中的理解、发现以及质疑都非常的重视，可以使得学生更好地理解语言的内涵，让学生在学习的过程中积累到语言阅读的感受以及经验，从而提高高中语文阅读课堂教学的质量以及效率。